劉海萍

【摘 要】

眾所周知，語文教學(xué)是依托語文教材文本這個(gè)載體而進(jìn)行的一項(xiàng)工作，在這個(gè)過程中，教師不僅傳授了學(xué)生們語文知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生們個(gè)性化閱讀以及自主閱讀的能力。近年來，“微閱讀”已被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，為提升小學(xué)課外閱讀質(zhì)量打開了一扇窗。那么，如何選擇“微閱讀”材料以及如何利用“微閱讀”來提升課外閱讀質(zhì)量是每一位優(yōu)秀教師所需思考的問題。

【關(guān)鍵詞】

微閱讀 課外閱讀質(zhì)量 小學(xué)語文

顧名思義，微閱讀是指篇幅較短的閱讀，一般是通過微博、微信、手機(jī)短信等進(jìn)行的一種閱讀。隨著電子設(shè)備的普及，這種閱讀方式已逐漸被人們接納并喜愛。微閱讀不受時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地都可以滿足人們的閱讀欲望。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過短篇幅的文字或者簡(jiǎn)短的視頻來進(jìn)行“微閱讀”教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣并激發(fā)其閱讀能力。當(dāng)然，這些“微閱讀”的材料選取要從學(xué)生們的興趣愛好出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性。在此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾尾拍苡行Ю梦㈤喿x來提升學(xué)生們課外閱讀的質(zhì)量。

一、慎重選取微閱讀的材料

語文教學(xué)主要依托于語文教材，所以，微閱讀所選取的材料勢(shì)必要以語文教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，既要能體現(xiàn)教材內(nèi)容，又要能激發(fā)學(xué)生們無限的想象。教師們可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集一些相關(guān)的文字材料、圖片材料或者視頻材料來進(jìn)行微閱讀教學(xué)，這樣既能豐富學(xué)生們的課外知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。當(dāng)然，教師所選取的微閱讀材料內(nèi)容也要切忌過深或過淺，若材料內(nèi)容過于深?yuàn)W的話，則大部分甚至全部的學(xué)生們難以理解，這樣不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而會(huì)適得其反，若材料內(nèi)容過淺顯的話，則弱化了微閱讀的效果，不能很好地激發(fā)學(xué)生們課外閱讀的興趣，也不能很好地開闊其思維，自然也就不能提高學(xué)生們課外閱讀的質(zhì)量。

例如，在講解《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，鑒于學(xué)生們?nèi)狈奶湛吹厍虻捏w驗(yàn)，無法想象出地球的樣子，于是我在講課之前便利用課件向?qū)W生們展示了一系列關(guān)于地球母親的圖片，在欣賞這一張張圖片的過程中，學(xué)生們臉上驚訝的表情以及他們時(shí)不時(shí)發(fā)出的驚嘆透露出了一個(gè)真相：他們的興趣已經(jīng)成功被激發(fā)。在學(xué)生們欣賞完圖片之后，我輕輕松松地就讓學(xué)生們?nèi)谌氲搅苏n文學(xué)習(xí)中。講課結(jié)束之后，我便布置學(xué)生們?cè)谡n后搜集并整理一些關(guān)于地球的資料的任務(wù)，基于之前教學(xué)中微閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)此的積極積極性極高，如此一來，學(xué)生們課外閱讀的質(zhì)量自然也就提高了。

二、從細(xì)微之處展開微閱讀

學(xué)生們的閱讀理解能力不應(yīng)該只局限于對(duì)教材文本知識(shí)的理解以及感悟，更應(yīng)該著眼于課外教材，比如說中外名著等，以此來豐富自己的知識(shí)面。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行微閱讀的時(shí)候也應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)面的開闊，在微閱讀教材內(nèi)容中融入一些經(jīng)典之作的片段閱讀，從而讓學(xué)生們由淺閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯铋喿x，并提升自身的閱讀能力。

例如，在《匆匆》一課的教學(xué)中，我則抓住了“八千多日子”這一行字來進(jìn)行微閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們分析作者在此運(yùn)用數(shù)字的意義。這樣簡(jiǎn)短的幾個(gè)字相對(duì)于整篇文章來說簡(jiǎn)直是微乎其微，但這樣簡(jiǎn)短的幾個(gè)字卻形象生動(dòng)地表達(dá)出了作者對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜之情，因此，這樣的微閱讀實(shí)在很有必要，它讓學(xué)生們對(duì)閱讀的文本有了更為透徹的理解，而非僅僅停留在表層的認(rèn)知上。

三、利用微閱讀引出課外閱讀

教師要想在利用微閱讀來提升學(xué)生們課外閱讀的質(zhì)量，就得在課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性并激發(fā)其閱讀的興趣，學(xué)生們只有在對(duì)課本內(nèi)容意猶未盡的時(shí)候才會(huì)對(duì)課外閱讀有著強(qiáng)烈渴望。

例如，在講解《唯一的聽眾》這一課時(shí)，教師可以在課堂最后五分鐘停止講課，并利多媒體課件為學(xué)生們展示與《唯一的聽眾》相類似的文章片段，比如說《善意的謊言》以及《不那么善意的謊言》這樣兩本書的精彩片段，以激起學(xué)生們對(duì)“善意的謊言”這一話題的研究欲望，并極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們?cè)谡n后閱讀的積極性，自然就會(huì)提升了學(xué)生們課外閱讀的質(zhì)量。

四、課內(nèi)延伸微閱讀

鑒于“多讀書、多積累”的閱讀目標(biāo)，教師不應(yīng)該將微閱讀的視野局限在固定的教材內(nèi)容之上，而是應(yīng)該圍繞教材文本內(nèi)容對(duì)微閱讀內(nèi)容加以一定的延伸，唯有如此，才能更好地開闊學(xué)生們的視野，并積累一定的閱讀量，從而提生自己的閱讀能力。

例如，在講解《懷念母親》這一篇文章的時(shí)候，由于考慮到學(xué)生們很難把握作者在文章中所表達(dá)的思想感情，為了讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，筆者則在講解之后又補(bǔ)充了《尋夢(mèng)》這篇文章的部分片段的講解，讓學(xué)生們將季老先生的快樂童年與他失去母親后的心痛進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣有助于他們更加深刻地體會(huì)與理解《懷念母親》這篇文章中的思想感情。

【結(jié) 語】

閱讀應(yīng)該是貫穿人一生的活動(dòng)，而不應(yīng)該只停留在語文學(xué)習(xí)的過程中，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生們語文知識(shí)以及語文閱讀的方法，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們自主閱讀的能力。

總而言之，微閱讀作為一種新興的閱讀方式，具有一定的發(fā)展意義，它可以讓學(xué)生們快速地進(jìn)入閱讀，同時(shí)又為學(xué)生們節(jié)約了閱讀的時(shí)間，讓他們能夠在相同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多元化閱讀，這能夠有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生們的閱讀面。在教學(xué)過程中，教師要從多方面充分利用微閱讀引導(dǎo)學(xué)生們多進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)注重微閱讀材料的選取以及微閱讀教學(xué)的手段的采用，唯有如此，才能真正提高小學(xué)課外閱讀的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王玉琴，杜在桂.別讓少年兒童被“微閱讀”掌控【N】.中國(guó)教育報(bào)，2012（10）

【2】呂宏.說說“淺閱讀”【N】.人民日?qǐng)?bào)，2009（4）