張蕓蕓

摘 要：新課程呼喚教師更新觀念，既應(yīng)重視英語知識的傳授，更應(yīng)重視學(xué)生英語“學(xué)習(xí)力”的培植，為學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語；學(xué)習(xí)力；活詞匯；運用能力；跨文化意識

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0040-01

英語課程標準在五個方面明確了英語教學(xué)的目標，內(nèi)容涉及語言技能方面、語言知識方面，情感態(tài)度價值觀方面，學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)意識方面，顯而易見，英語“學(xué)習(xí)力”是英語教學(xué)目標重點強化之所在。然而，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師片面地將英語知識的教學(xué)放置于突出地位，卻削弱或忽視了學(xué)生英語“學(xué)習(xí)力”的培植。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式與新課程理念背道而馳。新課程呼喚教師更新觀念，既應(yīng)重視英語知識的傳授，更應(yīng)重視學(xué)生英語“學(xué)習(xí)力”的培植，為學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、重視引領(lǐng)學(xué)生活學(xué)詞匯

新課程規(guī)定小學(xué)從三年級開始學(xué)習(xí)英語，英語相關(guān)知識的學(xué)習(xí)發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，但培植小學(xué)生的英語“學(xué)習(xí)力”才是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵因素。小學(xué)英語教學(xué)是個基礎(chǔ)工程，詞匯教學(xué)又是基礎(chǔ)工程中的“基礎(chǔ)”，詞匯教學(xué)的成敗直接關(guān)系到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中不少英語教師片面地采用機械“灌輸”的方式，學(xué)生只能被動接受，成了接受知識的“容器”，學(xué)生在教師的強迫下只能重復(fù)抄寫、機械記憶、反復(fù)閱讀，學(xué)生的主體作用難以得到發(fā)揮，學(xué)生成了等待教師雕刻的“石頭”。從學(xué)生角度分析，這種主要借助于重復(fù)抄寫、機械記憶、反復(fù)閱讀來學(xué)習(xí)詞匯和鞏固詞匯的學(xué)習(xí)方法，很快便會出現(xiàn)記憶困難的問題。同時受漢語學(xué)習(xí)的干擾，加上英語詞匯的拼寫形式、拼讀方法與漢字的書寫形式和字母的拼讀方法幾乎沒有什么相似之處，不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)畏難情緒。學(xué)生在剛接觸英語的時候，大多數(shù)都比較喜歡記憶英語詞匯。有些英語詞匯小學(xué)生比較容易掌握，并且在很長時間內(nèi)不會忘記。有些英語詞匯則恰恰相反，即使經(jīng)過多次反反復(fù)復(fù)的記憶，仍然很容易忘掉。造成這種局面的根源在哪里呢？事實上，那些讓學(xué)生記憶深刻，不易遺忘的英語詞匯大多數(shù)與學(xué)生日常生活中遇到的人、事、物有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生們大多可以憑借聯(lián)想、想象使這些英語詞匯牢牢地留存于自己的大腦之中。那些讓學(xué)生容易產(chǎn)生遺忘的英語詞匯，大多數(shù)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系不是太緊密，使用頻率不高。新課程鼓勵教師創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法，積極探究英語詞匯教學(xué)的最佳途徑。比如可以讓教師選擇詞匯教學(xué)的主題，由學(xué)生們自主選擇自己認為最重要的詞匯或者在母語中有對應(yīng)詞的詞匯進行教學(xué)，這樣的教學(xué)，有利于促使小學(xué)生的英語詞匯量向著母語詞匯量不斷地靠攏接近，也可以讓教師構(gòu)建有利于增強小學(xué)生英語詞匯量的豐富多彩的、形形色色的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在多姿多彩的情境中豐富英語詞匯，激活英語詞匯，提升學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。還可以讓教師引導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是當下倡導(dǎo)的一種“學(xué)習(xí)力”。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生運用能力

英語課程標準認為學(xué)生的英語運用能力涉及多方面，主張學(xué)生能夠使用簡單的交際語言完成一些任務(wù)。比如如何建立與維護社會關(guān)系，如何讓小學(xué)生表達自己的情緒，表達自己的情感，表達自己的思想，表達自己的觀點，如何讓小學(xué)生學(xué)會再現(xiàn)生活經(jīng)驗，如何讓小學(xué)生學(xué)會自主描述真實世界或想象世界，如何讓小學(xué)生用英語完成具體任務(wù)或進行活動等等。但在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，由于小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容相對簡單，部分教師采用的教學(xué)方法大多以講解、歸納為主，注重教師的“一言堂”，缺乏學(xué)生的“群言堂”，學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，學(xué)生難以真正運用所學(xué)的英語來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程鼓勵教師吸收當今英語教學(xué)的最新研究成果，要有目的有計劃地將英語語言知識的教學(xué)進行整合、輻射于聽、說、讀、寫的各項英語語言實踐活動之中。通過多樣化的教學(xué)方法，比如可以讓學(xué)生在游戲中“玩”英語、在表演中“演”英語、在實踐中“做”英語等等，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，進一步促進學(xué)生英語“學(xué)習(xí)力”的提升。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

英語課程標準將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識作為英語教學(xué)的重要目標，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容。事實上，語言與文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，之間的關(guān)系密不可分，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往忽視引領(lǐng)學(xué)生對英語國家文化的學(xué)習(xí)與理解，認為小學(xué)生接觸英語國家文化尚早。事實上，小學(xué)生的好奇心極其強烈，精力特別旺盛，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中特別渴望知道英語國家是如何利用語言進行交際的?；谶@樣的情況，新課程鼓勵教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡階段特征、認知基礎(chǔ)，在小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，借助于聽、說、讀、寫等多種形式的語言實踐活動平臺，有目的、有計劃、有步驟地引入英語國家的相關(guān)文化內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會辨析中外文化的差異，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生驚奇感，從而養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了小學(xué)高年級，學(xué)生有了一定的英語知識作基礎(chǔ)，教師就可以擴展學(xué)生接觸英國文化的范疇，提升學(xué)生對中外文化差異的辨析力，使學(xué)生能恰當有效地利用英語語言進行日常交際。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行廣泛閱讀，拓寬閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從而培植學(xué)生英語“學(xué)習(xí)力”。

參考文獻：

[1]吳娜.讓英語學(xué)習(xí)與快樂同行[J].小學(xué)科學(xué)，2011（05）.

[2]蔣春燕.愛讓我們共同期待——幫助孩子走入英語學(xué)習(xí)的廣闊天地[J].新課程，2011（05）.