李顯芳

摘 要：寫話訓(xùn)練是習(xí)作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)加強(qiáng)說話和寫話訓(xùn)練，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和興趣出發(fā)，將說話、寫話訓(xùn)練同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，降低難度，激發(fā)興趣，盡量做到形式多樣，提高效率。

關(guān)鍵詞：跨越式教學(xué)；寫話訓(xùn)練；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0097-01

在小學(xué)低年級(jí)加強(qiáng)說話和寫話訓(xùn)練，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和興趣出發(fā)，將說話、寫話訓(xùn)練同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，降低難度，激發(fā)興趣，盡量做到形式多樣，提高效率。筆者嘗試著從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一、續(xù)編課文

低年級(jí)語文課本中，童話、寓言占有相當(dāng)數(shù)量，學(xué)生對(duì)這些課文興趣濃厚。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住這些內(nèi)容，充分發(fā)揮他們豐富的想象力，引導(dǎo)他們大膽想象，先把想象的內(nèi)容說一說，再寫下來。如教《坐井觀天》一課，我讓學(xué)生想象：青蛙聽了小鳥的話后會(huì)怎么想？如果它跳出井口，會(huì)看到什么？說些什么？然后再寫出來。這種想象續(xù)編的寫話設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣很濃厚。又如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的問題：小灰兔聽了小白兔的話后，他會(huì)怎樣做？在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：丑小鴨變成了白天鵝，他又回到了曾經(jīng)的家，之后會(huì)發(fā)生什么事情呢？對(duì)此，學(xué)生特別有寫作的欲望，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，續(xù)寫出來的文章既有豐富的想象，又能和文章思想統(tǒng)一。

二、仿寫課文

模仿是學(xué)習(xí)之母，沒有模仿就沒有學(xué)習(xí)，任何科學(xué)、藝術(shù)、技能、風(fēng)格的發(fā)展和形成，都有其最初的范本和源頭，所謂“其來有自”。模仿的敏感程度和相應(yīng)的吸收能力構(gòu)成可塑性，兒童在這方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的。根據(jù)孩子的這一天性，在進(jìn)行寫話設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用孩子的模仿能力。比如，在教學(xué)《假如》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)，以詩歌的形式寫一寫：如果你有一枝馬良的神筆，你想畫些什么？學(xué)生們很有興致，很多人寫出了和課文結(jié)構(gòu)相同的小詩。仿寫可以使低年級(jí)學(xué)生寫作有形可依，有話可寫。有些課文的描寫內(nèi)容，學(xué)生也有類似的生活積累，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)寫一篇類似的短文。如《找春天》，課文描寫有序，如詩如畫。事實(shí)上，春天的景象遠(yuǎn)不止文中所寫，因此，我讓學(xué)生模仿課文的寫法、結(jié)構(gòu)，說寫自己身邊的春天，也可以把題目換為《找夏天》《找秋天》《找冬天》等。又如《美麗的小興安嶺》一課，結(jié)構(gòu)簡單，順序明了，我給學(xué)生半個(gè)題目——《美麗的_______》，讓學(xué)生補(bǔ)充題目并按課文的形式說一說再寫下來。學(xué)生想到了許多，說了許多，也寫了許多美文，如《美麗的校園》《美麗的家鄉(xiāng)》《美麗的西山公園》等。

三、變換形式

對(duì)一些意境優(yōu)美、內(nèi)容簡明的詩歌，我引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上為其配畫，并在此基礎(chǔ)上再看圖說話寫話，作為說寫訓(xùn)練的又一形式。如《詠柳》一詩，我按此法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練，不但收獲了一幅幅《春柳圖》《春風(fēng)圖》，更收獲了一篇篇描寫春柳的美文。這種訓(xùn)練，不僅把枯燥的讀背古詩課變?yōu)閷W(xué)生喜歡的動(dòng)手繪畫課，還發(fā)散了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了他們的語言和寫作能力，更重要的是讓學(xué)生愛上語文課。

四、改寫課文

亞里士多德說過“求知是人的本性”。好奇、好問更是孩子的天性，是他們萌發(fā)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)說：“我沒有特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！彼?，教師應(yīng)特別珍惜學(xué)生的好奇心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，采用“助燃”方式，鼓勵(lì)學(xué)生提問，并引導(dǎo)他們自己去思考，去想象，去創(chuàng)造，去尋求答案。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。敢于別出心裁，追求新穎奇特，這是創(chuàng)新活動(dòng)的前提和內(nèi)部動(dòng)力。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課，我這樣引導(dǎo)：如果旁邊沒有小石子，想一想，烏鴉還可以怎樣喝到水？在教學(xué)《蘭蘭過橋》一課，我這樣設(shè)計(jì)：你想設(shè)計(jì)一座什么樣的橋？用什么材料做？有哪些優(yōu)點(diǎn)？學(xué)習(xí)過《藍(lán)樹葉》一課后，我設(shè)計(jì)了“假如我是林園園”的說話練習(xí)。學(xué)生對(duì)林園園在文中的表現(xiàn)給予了正確的評(píng)價(jià)，表示愿意借綠鉛筆給李麗。我又追問“李麗呢？面對(duì)沒有綠鉛筆這一事實(shí)，又該怎樣做？除了畫藍(lán)樹葉，就沒有別的辦法了嗎？”學(xué)生開動(dòng)腦筋，想出了許多辦法，如：向其他同學(xué)借；畫紅樹葉、黃樹葉；更有甚者利用自己所掌握的色彩知識(shí)用黃色和藍(lán)色畫出了綠樹葉。說完后，讓學(xué)生帶著這份激情把所說的內(nèi)容寫下來，學(xué)生怎么會(huì)寫不好呢！他們想象非常大膽，雖然有時(shí)候的想法看起來似乎不著邊際，但這恰恰展示出了他們的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，多給他們創(chuàng)造、嘗試的條件和機(jī)會(huì)。

通過以上多種形式的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更降低了寫作難度，提高了學(xué)習(xí)興趣，并有效提高了說話、寫話能力。這些恰恰也符合新課標(biāo)以及跨越式教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)理念——讀寫結(jié)合、以讀促寫。

每一個(gè)學(xué)生都渴望得到表揚(yáng)，作為他們成長道路上的引路人，教師的欣賞和贊美必不可少。羅丹曾說過：“世界上缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币蝗喊司艢q的孩子，我們對(duì)他們的要求不應(yīng)該過高，不要輕易去“扼殺”他們的美好想象意識(shí)，需要的是更多的引導(dǎo)和啟迪。所以，對(duì)于學(xué)生的寫話，我一般都會(huì)持有欣賞的態(tài)度，走進(jìn)每一個(gè)孩子的世界，幫他們認(rèn)識(shí)真正的生活。每次肯定和贊揚(yáng)都能給學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)他們樂于寫話的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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