施正芳

摘 要：在小學綜合實踐活動課程開發(fā)中，從“生活化”入手，堅持“三要”原則，即課程內(nèi)容要活，課程互動要精，課程總結(jié)要準，從而指導(dǎo)開展生活化的小學綜合實踐活動教學。

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容；導(dǎo)清脈絡(luò)；提升成效

中圖分類號：G424.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0100-01

綜合實踐活動作為一門新興的必修課，不少教師在實際教學過程中，感到既陌生又棘手，不知如何開展。正是由于綜合實踐課的“稚氣未脫”，關(guān)于課程開發(fā)的思考與探究，逐步引起了教師們的廣泛重視。本文根植于課程的“生活性”，從陶行知先生的生活教育理論中尋找力量，堅持“三要”原則，就如何開展生活化的小學綜合實踐活動教學進行探索，希望對小學綜合實踐活動課程的設(shè)計與開發(fā)有所借鑒。

一、課程內(nèi)容要活，點爆實踐欲望

綜合實踐活動是一門基于學生直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)課程，可見，它的教學起點是“生活”，這與陶行知先生“生活中學習，學習中生活”的“教學做合一”相得益彰。正因如此，教學內(nèi)容不能局限于已有教材，拘泥于現(xiàn)有框架，而應(yīng)立足于學生的生活實際、已有的知識經(jīng)驗，立足于課程的迫切的發(fā)展需求，精心選擇綜合實踐活動的主題，讓課程內(nèi)容跳出課本，回歸生活，以靈活、親切、有趣的生活話題，點燃學生實踐探究的積極性與挑戰(zhàn)欲。

為此，在綜合實踐課程的開發(fā)中，我從生活這片活水中尋找開發(fā)課程的源泉。如蘇州地區(qū)以紡織業(yè)聞名，紡織企業(yè)是盛澤的一張“活名片”。為了提高學生對家鄉(xiāng)紡織企業(yè)的了解，增強學生的社會溝通能力，激發(fā)學生服務(wù)社會、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識，我設(shè)計了關(guān)于“盛澤夢·家鄉(xiāng)夢——走進盛澤紡織企業(yè)”為主題的綜合實踐活動。在清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)民間節(jié)日前夕，我會帶領(lǐng)學生結(jié)合盛澤民俗特點，就節(jié)日的慶祝方式與活動內(nèi)涵展開實踐探究活動，如“舌尖上的粽子”“中秋月餅里的秘密”等。通過這些“活”的教學內(nèi)容，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生參與實踐、走進生活的積極性。

二、課程互動要精，導(dǎo)清實踐脈絡(luò)

綜合實踐活動課程有別于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學科，課堂組織形式以小組實踐活動為主，“互動”是課堂的主打，教師在課堂教學中更多的是扮演“引導(dǎo)者”“擺渡人”的角色，實踐與互動的主體則是學生。這就要求教師要嚴格把好實踐互動這道關(guān)卡，精心做好課堂預(yù)設(shè)，利用多媒體課件、思維導(dǎo)圖等方式，幫助學生理清實踐活動的主要脈絡(luò)，引導(dǎo)學生明確實踐研究的方向。此外，在設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)時，應(yīng)該堅持“精簡”的教學原則，提高討論、提問、交流的有效性，控制好互動的時間比例，以免互動環(huán)節(jié)喧賓奪主地覆蓋整個課堂。

如在設(shè)計“家鄉(xiāng)的小吃”實踐課程時，我考慮到，家鄉(xiāng)小吃伴隨著學生成長，是學生們熟悉的美味。這個話題容易激發(fā)他們真實的情感體驗，調(diào)動他們探究的積極性，可以圍繞“說小吃”在互動環(huán)節(jié)展開討論。教師要注重啟發(fā)，引導(dǎo)學生從“說”到“找”，把話題由說延伸至實踐中，讓學生找一找這些家鄉(xiāng)小吃在哪里？是怎樣制作的？需要什么材料？對當?shù)厝硕杂惺裁刺厥夂x？通過研究主線的設(shè)計，指引實踐探究的方向，引導(dǎo)學生由淺入深，展開實地調(diào)查與探究。

三、課程總結(jié)要準，提升實踐成效

課堂總結(jié)是綜合實踐課“畫龍點睛”的精華部分，特別是對于小學生而言，他們還不具備抽象邏輯思維，概括知識的能力偏弱，基于教師引導(dǎo)的總結(jié)就顯得尤為關(guān)鍵。在實踐活動的尾聲，教師不僅要傾聽學生親身實踐后的心聲與感悟，還要在他們體驗的基礎(chǔ)上加以“化繁為簡、快準狠”的總結(jié)，將實踐活動的目標與結(jié)論以簡明扼要的形式呈現(xiàn)出來。值得注意的是，在總結(jié)時應(yīng)該在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生在活動中所得，站在學生的角度，將總結(jié)的觀點加以完善和調(diào)整，以提升實踐活動的實效。

如在教學“我愛小小七巧板”綜合實踐課后，我在班級創(chuàng)設(shè)了“歡樂七巧板”的成果展示平臺。在平臺中，各小組都要展現(xiàn)活動成果，展現(xiàn)時，由小組長進行講解，分享本小組的活動心得。在展示中，各小組都積極呈現(xiàn)了本組的得意作品，有的小組利用七巧板拼成了一條條小魚，繪制了一幅海底世界的作品；有的則利用七巧板搭建出造型各異的房子，建起了一個五顏六色的小區(qū)；有的別出心裁地將制作七巧板的過程，以流程圖的方式呈現(xiàn)出來，把老師靜態(tài)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的流程。我在學生們的展示過程中，加以適當點評，并組織大家進行投票，為自己心儀的作品“點贊”。通過展示，將總結(jié)滲透其中，并加以細化，引導(dǎo)學生對活動進行總結(jié)與歸納，使同學在展示過程中既看到別人的長處，也看到自己的不足。最重要的是，學生收獲了綜合實踐的快樂，樹立了實踐探究的信心。

總之，綜合實踐活動是小學階段一門“年輕”的必修課，它的開發(fā)與設(shè)計還不甚成熟，沒有直接借鑒的過硬經(jīng)驗。這對于站在教學改革前沿的教師而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)，應(yīng)抓住機遇，立足于學生的實際生活與發(fā)展需求，有針對性、有目的性、有創(chuàng)造性地設(shè)計并開展綜合實踐活動，讓學生們在更加親切的教學內(nèi)容、更加豐富的實踐活動、更加多樣的探究方式中，收獲綜合實踐學習的樂趣，掌握知識應(yīng)用的技能。

參考文獻：

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