【摘要】隨著國家對于高素質(zhì)的人才需求量越來越大,小學(xué)音樂作為一門藝術(shù)課程,其在素質(zhì)教育方面的作用也日趨明顯。小學(xué)音樂教師除了需要教授學(xué)生基本的音樂知識之外,還需要提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生充分感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣,從而調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和音樂創(chuàng)造能力,構(gòu)建幸福的音樂學(xué)習(xí)課堂。本文從四個方面具體闡述了小學(xué)音樂幸福課堂教學(xué)的策略,為構(gòu)建小學(xué)音樂幸福課堂提供了可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂;幸福;教學(xué)策略
引言
小學(xué)音樂課堂在素質(zhì)教育中占有重要的作用,通過音樂教育不僅能夠提高學(xué)生的審美能力,還能豐富學(xué)生的音樂素養(yǎng),促進學(xué)生的全面發(fā)展。教育改革的不斷深入發(fā)展使得幸福教育成了當(dāng)前小學(xué)教育的重要指標(biāo),教育的目的就是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個幸福的人,因此,如何在小學(xué)音樂課堂上實施具體的策略來提升小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的幸福感成了小學(xué)教育的重要任務(wù)。
一、構(gòu)建合適的教學(xué)目標(biāo)
良好的教學(xué)活動的開展離不開教學(xué)目標(biāo)的作用,教學(xué)目標(biāo)的建立不僅為教學(xué)活動的開展指明了方向,同時也為教學(xué)評價提供了參考意見??v觀國內(nèi)外優(yōu)秀的課程,其取得的良好的教學(xué)效果都離不開教學(xué)目標(biāo)。合適的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建不僅能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平,同時也能夠起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的作用,因此,小學(xué)音樂幸福課堂的開展首先需要構(gòu)建合適的教學(xué)目標(biāo)。
美國心理學(xué)家布盧姆為了保證教育的完整性,將教育目標(biāo)進行了系統(tǒng)的劃分,教育目標(biāo)被分為認(rèn)知、情感以及技能三個方面的內(nèi)容。所以,教師在備課時可以從這三個方面入手,來保證教育目標(biāo)的合理性,從避免教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)教學(xué)需求。對于小學(xué)音樂教學(xué)而言,教師也應(yīng)該圍繞這三個方面展開,例如在學(xué)習(xí)《春雨蒙蒙的下》這首歌時,教師可以首先用多媒體播放有關(guān)春雨的視頻讓學(xué)生了解春天的雨是什么樣子的。其次教師可以就春雨讓學(xué)生展開聯(lián)想,讓學(xué)生去討論在雨天是什么樣子的,在雨天可以干什么,通過討論來提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)音樂情感。最后,教師可以利用手頭上的樂器讓學(xué)生跟著音樂的旋律進行彈奏或擊打,讓學(xué)生模仿春雨蒙蒙的聲音,學(xué)生通過自己動手不僅增強了音樂實踐技能,同時也培養(yǎng)了理論聯(lián)系實際的能力。合適的教學(xué)目標(biāo)的建立不僅幫助教師理清了教學(xué)思路,同時也確立了教學(xué)的重點和難點,為實現(xiàn)小學(xué)音樂幸福課堂打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)造良好的音樂語言情境
從大部分教師的教學(xué)經(jīng)驗來看,學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)是否是幸福的取決于一個重要的關(guān)鍵,就是情感。情感作為學(xué)生與音樂學(xué)習(xí)中的重要連接點,音樂作品正是由于具有喜、怒、哀、怒等各式各樣的情感才能影響學(xué)生,當(dāng)學(xué)生去傾聽音樂、感受音樂所處的情境時才能去發(fā)現(xiàn)音樂作品所包含的最真實的情感。也只有學(xué)生處于音樂情境中才能最徹底的去感受音樂,發(fā)現(xiàn)音樂的魅力和音樂的美,對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度,因此,要想促進小學(xué)音樂幸福課堂,教師需要創(chuàng)造良好的音樂語言情境,利用語言去感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生。
小學(xué)音樂課堂是通過學(xué)習(xí)音樂和傾聽音樂來培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和音樂創(chuàng)造能力,所以教師需要通過良好的音樂語言環(huán)境來感染學(xué)生,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,從而使學(xué)生能夠參與到音樂學(xué)習(xí)過程中,熱愛音樂、思考音樂、創(chuàng)造音樂。教師在此過程中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時采用鼓勵性的語言來激勵學(xué)生,從而營造一個良好的音樂學(xué)習(xí)氣氛。教師創(chuàng)設(shè)語言情境需要選好入手點,教師需要對自己在課堂上的語言技巧進行反復(fù)提煉和提升,提高自己的語言運用記憶。語言作為溝通交流的重要工具,往往能夠承載著人的思想,教師如果語言技藝運用恰當(dāng)將能夠使學(xué)生充分感受到音樂的美,對音樂又有了一個全新的認(rèn)識。其次,教師需要善于運用肢體語言,不僅包括身體動作、手勢,還包括面部表情、眼神等等,將無法用語言表達的內(nèi)容用肢體語言表達出來。最后,教師需要具備扮演多種角色的能力,教師不僅需要像主持一樣具有感染力,利用語言來帶動整個課堂的氛圍,提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時教師還需要向一個演員一樣,利用高超的語言的技藝使學(xué)生對教師產(chǎn)生崇拜感,進而對音樂學(xué)習(xí)也產(chǎn)生興趣。教師在運用語言情境的基礎(chǔ)上還需要適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生,使學(xué)生融入音樂情境中,將自己想象成其中一員,喜之所喜,怒之所怒,從而在情感上達到統(tǒng)一的地步。
三、注重對學(xué)生的個性培養(yǎng)
小學(xué)音樂幸福課堂的構(gòu)建是面向所有小學(xué)生的,讓所有小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中都能體會到幸福感,成為一個幸福的人。然而,當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)由于其教學(xué)的限制,并不能對所有的學(xué)生都能實現(xiàn)全面發(fā)展,因此,要想構(gòu)建小學(xué)音樂幸福課堂,教師需要注重對學(xué)生的個性培養(yǎng),發(fā)展每一位學(xué)生的音樂特長,充分挖掘每一位學(xué)生的音樂才能,從而促使學(xué)生能夠積極參與到音樂學(xué)習(xí)的過程中,體會音樂學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。音樂教師作為教育工作者,所需做的就是為學(xué)生創(chuàng)造能多的可能性來加強對學(xué)生的個性培養(yǎng),給予每一位學(xué)生盡情展現(xiàn)自身音樂才能的機會,從而讓學(xué)生能夠以健康積極的態(tài)度面對音樂學(xué)習(xí),在音樂學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極的心態(tài),體現(xiàn)出自己的獨特魅力,在音樂學(xué)習(xí)感受到幸福,這與素質(zhì)教育的本質(zhì)目標(biāo)是相符合的。
對于小學(xué)音樂教學(xué)而言,最難的地方就是在于學(xué)生對于音樂作品的把握,因此,需要在進行個性培養(yǎng)之前對音樂作品進行仔細(xì)分析,把握好音樂作品與學(xué)生之間的關(guān)系以及音樂作品的學(xué)習(xí)與不同學(xué)生的理解能力之間的關(guān)系,只有這樣才能真正達到個性培養(yǎng)的效果。例如,學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的云》,《故鄉(xiāng)的云》是我國著名的民歌,對于有的小學(xué)生而言,這首歌的難度可能過大,但對于音樂技巧掌握較好的學(xué)生來說,這首歌學(xué)習(xí)起來就簡單多了。所以,教師應(yīng)當(dāng)首先了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,采取有針對式的教學(xué)方式。對于能力較弱的學(xué)生,教師可以先讓他們了解這首歌的創(chuàng)作背景、蘊含的情感等等,然后再教他們學(xué)習(xí);而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,除了教他們學(xué)唱這首歌之外,教師還可以教他們?nèi)绾斡脴菲鱽泶底噙@首歌曲,提高學(xué)生的音樂綜合能力。通過這樣的個性化的培養(yǎng)方式在一定程度上能夠?qū)W(xué)生的音樂能力有較大的提升,使學(xué)生從音樂學(xué)習(xí)中收獲幸福的體驗。此外,這樣的教育培養(yǎng)方式在一定程度上也拉進了師生之間的距離。教師不僅履行了自己培養(yǎng)人才的職責(zé),同時在學(xué)生心目中留下了良好的影響,促進了師生之間關(guān)系的平等和諧,為小學(xué)音樂幸福課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了良好的條件。
四、實行合理的評價方式
教學(xué)評價不僅能夠反映實際的教學(xué)效果,同時也能促使學(xué)生從教學(xué)評價中收獲成功的喜悅感,體會到學(xué)習(xí)的幸福含義。這里的評價是針對小學(xué)音樂課堂教學(xué)而言的,所以評價應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)音樂課堂教學(xué)。評價作為一種輔助教學(xué)的手段,并不是單獨存在的,而是依附于課堂教學(xué)的,所以評價可以看做是教學(xué)內(nèi)容的延伸,整個評價是一個過程,而并不僅僅是一個結(jié)果。小學(xué)音樂課堂教學(xué)的評價需要建立在合理科學(xué)的基礎(chǔ)上,不能簡單地僅將學(xué)生對音樂知識的掌握能力作為單一的評價標(biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作能力、學(xué)習(xí)方法、音樂審美能力、音樂創(chuàng)造能力等等多方面進行綜合的評價。同時,教師還需要以一種積極鼓勵的態(tài)度對學(xué)生進行評價,通過評價來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過評價來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,發(fā)掘自身的潛力,從而在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷的改正,促進自身的全面發(fā)展。
小學(xué)音樂課堂教學(xué)評價的最終目的還是在于提高音樂教學(xué)的效果,使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。教師在對學(xué)生進行評價的同時也應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)方式進行反思,反思自己的教學(xué)方式是否符合學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的要求,反思教學(xué)方式能否是學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的幸福感,能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能否提高學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。教師可以以班會的形式來進行教學(xué)評價,評價的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的,不僅需要由教師對學(xué)生進行評價,還需要實行學(xué)生自評,學(xué)生之間相互評價。多樣化的評價方式在一定程度上可以方便教師最大程度地挖掘?qū)W生的音樂才能,同時也能避免評價過于片面化。在評價的過程中,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個輕松愉悅的環(huán)境,避免給學(xué)生一種過于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格的感覺,從而讓學(xué)生從評價中充分體會音樂課堂帶給他們的幸福。
五、結(jié)語
構(gòu)建小學(xué)音樂幸福課堂是當(dāng)前小學(xué)音樂改革的重點方向,也是素質(zhì)教育的重要的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞幸福這一標(biāo)準(zhǔn),從教學(xué)目標(biāo)、語言環(huán)境、培養(yǎng)方式以及評價方式這四個方面入手,讓學(xué)生在幸福的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂。
參考文獻
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作者簡介:王丹(1988—),女,泰州姜堰人,泰州實驗學(xué)校,研究方向:小學(xué)音樂教學(xué),本科,小學(xué)二級教師。