董娟

【摘要】音樂美和藝術(shù)美是音樂教學(xué)需要傳達(dá)和滲透的重要內(nèi)容，尤其在中職幼師專業(yè)的音樂教學(xué)中，寓情于美，以美動情，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)靈感，強(qiáng)化“美感”在教學(xué)中的滲透，將音樂美和藝術(shù)美通過幼師學(xué)生層層傳遞下去，是打造高效教學(xué)模式的重要手段。

【關(guān)鍵詞】中職幼師；音樂教學(xué)；美感；藝術(shù)美

音樂課的藝術(shù)元素是吸引學(xué)生積極參與的重要因素，然而，正因音樂對藝術(shù)的要求較高，考驗學(xué)生的基本功和藝術(shù)天賦，才導(dǎo)致很多學(xué)生對音樂課程“若即若離”，容易樂在其中，也容易產(chǎn)生放棄心理。因此，在中職幼師音樂教學(xué)中，教師需要調(diào)動一切資源來引發(fā)學(xué)生對音樂課的關(guān)注，寓情于美，以美動情，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)音樂的積極性。美是生活中不可或缺的組成部分，是一種愉悅的精神享受，人們在美的感悟中體味人生的美好，完善自己的內(nèi)心世界，陶冶自己的品性[1]。在中職幼師音樂教學(xué)中實施“美感”教學(xué)，通過幼師學(xué)生將音樂美和藝術(shù)美層層傳遞下去，是打造高效教學(xué)模式的重要手段。

一、突出“藝術(shù)”元素，強(qiáng)化美感滲透

音樂作品中包含著深遠(yuǎn)的文化意義，無論古今，不分中外，音樂作品都記錄著人類文化的進(jìn)步與發(fā)展。同時，音樂是無法脫離實際而存在的，而這正是音樂的藝術(shù)魅力所在。作為表現(xiàn)生活的一種重要藝術(shù)載體，學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的目的，就是將自己想到的、看到的用音樂這種藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，因此，突出音樂課堂的“藝術(shù)”元素，為音樂標(biāo)上“高雅藝術(shù)”的標(biāo)簽，可體現(xiàn)音樂美和藝術(shù)美的重要舉措。

綜合來說，在音樂課堂突出藝術(shù)元素需要教師從三個方面來加強(qiáng)引導(dǎo)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在聲樂表現(xiàn)中以對比造型使發(fā)聲突出出強(qiáng)弱、快慢、明暗的相互轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生借助音色、聲調(diào)高低起伏來對比造型，將歌曲所要反映的內(nèi)容具體的展現(xiàn)出來，從而表現(xiàn)出演唱的藝術(shù)性。

其次，幫助學(xué)生提升音域的表現(xiàn)力。在生理制約下，雖然音域的變化范圍比較狹隘，但卻足以揭示歌曲的思想內(nèi)核，展現(xiàn)豐富的內(nèi)在世界，并根據(jù)音樂塑造形象的內(nèi)在要求，在情感需要加強(qiáng)或者矛盾激烈沖突時，恰如其分地通過音域的變化來表現(xiàn)歌曲的外在。在課堂教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生盡可能的完美展現(xiàn)聲音的物理屬性，刻畫時空屬性，立足于豐富的生理因素和心理因素，創(chuàng)造出立體的聲音質(zhì)感。如《巖口滴水》中，演唱“打”字時，音色應(yīng)該是飽滿、厚實，“落”字則用很輕的聲音去演唱，具體將拍打與落下的形象的展示出來。

此外，要引導(dǎo)突出演唱的層次感。在演唱時，要想將音樂作品所反映的內(nèi)容形象生動的展示出來，發(fā)聲的層次感至關(guān)重要。要引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)化的處理，即借助音色、音調(diào)等方面的發(fā)聲方式，將作品所要表達(dá)的內(nèi)涵、思想及情感層層展開。這種演唱方法旨在引導(dǎo)學(xué)生突出音樂的典型形象，在特定的空間范圍內(nèi)，營造一種錯落有致的氛圍，通過發(fā)聲的層次感來進(jìn)行層次渲染，以消除演唱同一首歌曲時“千人一面”、缺乏特色的弊端。

二、搭建音樂平臺，強(qiáng)化美感教學(xué)

（一）搭建表現(xiàn)平臺

“表現(xiàn)平臺”的作用在于給學(xué)生創(chuàng)造一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將他們對“美”的理解表現(xiàn)出來。在教育實踐中，表現(xiàn)平臺的搭建方式主要有兩種，一是利用學(xué)生的興趣和愛好來加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，同時以此為契機(jī)，為學(xué)生搭建表現(xiàn)的平臺[2]。例如，許多學(xué)生喜歡現(xiàn)代流行音樂，那么，教師可利用學(xué)生的這一心理特點，將課題與現(xiàn)代流行音樂有機(jī)的融合起來，通過讓學(xué)生唱流行音樂的方式來引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)對美的理解，并通過指出學(xué)生演唱技巧的不足來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是搭建課外表現(xiàn)平臺。當(dāng)前，許多中職幼師音樂專業(yè)每周僅有一節(jié)音樂欣賞課，而對于學(xué)生來說，這一節(jié)音樂課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師需要拓展課外教育途徑，搭建課外表現(xiàn)平臺。例如，定期組織班級與班級、個人與個人乃至教師與學(xué)生之間的音樂比賽，讓學(xué)生通過比賽而了解自身的欠缺，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多表現(xiàn)的機(jī)會。

（二）搭建情境平臺

在音樂課堂上，情境創(chuàng)設(shè)的主旨在于給予學(xué)生聽覺體驗、情感體驗以及行為體驗，而在教學(xué)實踐中情境創(chuàng)設(shè)的方式也是多種多樣的。如以物態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課堂情境，首先說，環(huán)境是引導(dǎo)學(xué)生傾聽的重要媒介，加強(qiáng)物態(tài)環(huán)境布置，將音樂所表達(dá)的情境通過物態(tài)環(huán)境的渲染而表現(xiàn)出來，對提升學(xué)生“聽”的積極性具有重要意義。例如，教師在課堂上可采用設(shè)立“問題鏈”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，如音樂欣賞《采山謠》，筆者在課堂開篇首先利用多媒體播放了以王維田園詩《鹿柴》為主題所繪制的山水畫，并提出問題：這幅畫表達(dá)了怎樣的主題？隨即在學(xué)生的回答中導(dǎo)入《采山謠》，引導(dǎo)學(xué)生傾聽后再次提問：能否用一句話概括這首歌？在這樣的問題情境下，學(xué)生只有通過認(rèn)真的傾聽才能回答問題，如此，則有效激發(fā)了學(xué)生的“聽”的興致。此外，教師還可以為學(xué)生布置與傾聽相關(guān)的探究性課題，如給出一首歌讓學(xué)生們欣賞，之后讓學(xué)生們說一說自己的感悟，并將感悟?qū)懗啥唐魑?，由教師選擇優(yōu)秀的作文發(fā)表在校內(nèi)的宣傳欄，等等。

三、結(jié)語

總之，寓情于美，以美動情，將“美”作為中職幼師音樂課堂的重點元素來加以渲染，強(qiáng)化滲透，可有效突出音樂的藝術(shù)美，使學(xué)生在音樂的熏陶中積累藝術(shù)靈感，提升中職幼師音樂專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而以學(xué)生為跳板，將音樂藝術(shù)永久的傳承下去。

參考文獻(xiàn)

[1]王娟.淺談音樂賞析教學(xué)對中職學(xué)生美感提升的意義[J].讀與寫（上，下旬），2013（22）：241-241.

[2]陳妤.中職音樂教育中學(xué)生情商和鑒賞課的培養(yǎng)[J].都市家教（下半月），2015（4）：229-229.