【摘要】“小組課”是我國高師民族器樂教學(xué)中新涌現(xiàn)出的一種教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、節(jié)約學(xué)校的教學(xué)資源、弘揚我國的民族音樂、實現(xiàn)高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標都有積極的促進意義。目前，這一教學(xué)模式雖被廣泛采用，但由于其運用于教學(xué)時間較短，在教學(xué)實踐中仍存在一些環(huán)節(jié)需要加以關(guān)注和完善。合理分組、重點突出、因材施教、加強交流是開展高師民族器樂小組課教學(xué)所需要重點關(guān)注的幾個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高師；民族器樂教學(xué)；小組課

中華民族有著悠久的歷史、璀璨的文化，數(shù)量繁多的民族樂器即是華夏文化的重要組成部分之一。在漫長的歷史進程中，通過對古代樂器的傳承、對外來樂器的改造以及對新型樂器的研制，我國的民族樂器呈現(xiàn)出品種豐富、風格各具的特點?；仡櫸覈褡鍢菲鞯陌l(fā)展史，不難看出數(shù)千年來這些樂器多在民間流傳與發(fā)展，直至20世紀20年代后才陸續(xù)被納入專業(yè)音樂教學(xué)的行列。邁入21世紀，隨著我國教育體制的不斷完善，教育教學(xué)改革的不斷深入，對于各民族樂器的教學(xué)方法也在不斷的探索中改革創(chuàng)新，以求獲得更好的發(fā)展。近些年來，在高師的民族器樂教學(xué)中，小組課、集體課等形式紛紛涌現(xiàn)，為高師民族器樂教學(xué)帶來新的模式，注入新的生機。

一、高師民族器樂教學(xué)現(xiàn)狀

當前，我國高師民族器樂教學(xué)所采用的教學(xué)模式多為個別課模式，即一個老師一次課只針對一個學(xué)生進行教學(xué)。這一教學(xué)模式源于專業(yè)音樂院校，并被長期使用。個別課教學(xué)模式能夠在最大程度上實現(xiàn)“因材施教”這一教學(xué)理念，實現(xiàn)專業(yè)音樂院校“培養(yǎng)專業(yè)音樂表演人才”的培養(yǎng)目標。然而，“高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)當是： 為中小學(xué)及其他學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資。具體要求是： 通過教學(xué)及音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)的精神， 提高審美修養(yǎng)， 豐富情感體驗， 陶冶高尚情操， 具備適應(yīng)中小學(xué)和其他學(xué)校音樂教學(xué)需要的理論、知識、能力和素養(yǎng)， 奠定終身熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂的良好基礎(chǔ)， 它培養(yǎng)的是多能一專的人才?！盵1]培養(yǎng)目標的不同決定了教學(xué)模式也應(yīng)當有所區(qū)別，目前廣為采用的個別課授課模式并非高師民族器樂教學(xué)唯一的、最適用的教學(xué)模式。

二、開設(shè)高師民族器樂小組課的意義

小組課，顧名思義即是將幾個人編為一個小組進行集體授課。這一授課模式即區(qū)別于個別課模式，也不同于數(shù)十人大班上課的集體課模式。小組課的開設(shè)，對于高師民族器樂教學(xué)而言具有積極的意義。

（一）提高學(xué)習(xí)水平

從傳統(tǒng)的觀念來看，個別課是最適合于民族器樂教學(xué)的授課方式。這一授課方式能夠根據(jù)學(xué)生的個體差別制定教學(xué)內(nèi)容，進而開展針對性教學(xué)，解決學(xué)生演奏中存在的問題，提高學(xué)生的演奏水平。然而這一教學(xué)模式也存在一定的弊端，例如個性化的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生演奏風格的單一，同時這一教學(xué)模式使學(xué)生較少有機會了解其他同學(xué)的長處，不能更為全面地認識自己的演奏水平。小組課模式則恰好可以在一定程度上解決這兩個問題。首先，教師在制定小組課教學(xué)內(nèi)容時，是從全組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，因此在樂曲的選擇上，會考慮作品風格的多樣化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，由于在小組課的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在第一時間觀摩同組同學(xué)的演奏，并通過欣賞和對比，提高對自己演奏水平的認識。

（二）節(jié)約教學(xué)資源

近年來，隨著國家一系列相關(guān)政策的出臺，各級政府和學(xué)校對藝術(shù)學(xué)科的投入有了很大的提高。然而，師資、教學(xué)設(shè)備等相關(guān)教學(xué)資源的不足仍是困擾一些高等師范院校音樂專業(yè)發(fā)展的難題。小組課的開設(shè)，可以在一定程度上節(jié)約教學(xué)資源，提高相關(guān)教學(xué)設(shè)備的有效利用。重復(fù)開課是個別課教學(xué)存在的一個弊端，尤其是在面對一些程度較淺或初學(xué)的學(xué)生，教師往往是將相同的內(nèi)容進行多遍重復(fù)。這種情況不僅浪費教學(xué)資源，也容易使教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生倦怠感。小組課的開設(shè)能有效解決上述問題。針對程度相當?shù)囊唤M學(xué)生，教師只需要將教學(xué)內(nèi)容進行一次講解，再針對學(xué)生的情況做示范和糾正。小組課教學(xué)不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)，同組學(xué)生的互相學(xué)習(xí)和良性競爭對于教學(xué)效果的提高也多有裨益。此外，對于一些樂器、琴房等教學(xué)資源略顯缺乏的學(xué)校，小組課的開設(shè)能夠使教師琴房的使用時間有大量的縮減，從而提高教學(xué)設(shè)備的使用效率。

（三）弘揚傳統(tǒng)音樂

我國不僅擁有數(shù)量眾多的民族器樂獨奏曲，豐富的器樂合奏形式和大量的器樂合奏曲也是我國民族音樂的寶貴財富。小組課的教學(xué)為民族器樂重奏曲和合奏曲的學(xué)習(xí)提供了充分的空間。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當?shù)卦诮虒W(xué)過程中添加一些合奏或重奏曲目。合奏、重奏曲目的學(xué)習(xí)和編排首先能夠加深學(xué)生在樂器演奏中的協(xié)作意識、團隊意識。其次，這些樂曲的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對我國民族器樂有更為全面和深刻的了解。作為未來的教育工作者，高師音樂專業(yè)的學(xué)生也承載了普及、推廣、弘揚民族音樂的責任，全面了解和接觸各種類別的民族器樂對學(xué)生而言受益匪淺。

（四）實現(xiàn)培養(yǎng)目標

如前文所言，高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是為中小學(xué)及其他學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資。對于一名合格音樂教師而言，教學(xué)和演奏處在同等重要的位置。小組課的上課過程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程，也是學(xué)習(xí)老師專業(yè)教學(xué)過程。在個別課的教學(xué)過程中，學(xué)生所接受的教學(xué)信息是教師對其自身演奏的教學(xué)。而在小組課的教學(xué)過程中，一組學(xué)生演奏同樣的作品，往往會出現(xiàn)各種不同的問題需要教師進行糾正和解決，因此學(xué)生所接受的教學(xué)方面的信息量遠遠超過個別課。因此，小組課的教學(xué)能夠為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)觀摩，為學(xué)生日后踏上工作崗位開展教學(xué)工作積累更為全面的知識和經(jīng)驗。

三、高師民族器樂小組課教學(xué)方式分析

經(jīng)過幾年的摸索，民族器樂小組課這一教學(xué)模式已逐漸獲得師生的認可，陸續(xù)有更多的院校開始開設(shè)這門課程。在高師民族器樂小組課的教學(xué)過程中，學(xué)生分組的適當調(diào)整、教學(xué)進度的合理安排、個別教學(xué)的有機穿插、觀摩交流的注重強化應(yīng)作為課程順利開展的重要環(huán)節(jié)加以關(guān)注。

（一）合理分組，及時調(diào)整

合理的分組對于小組課的教學(xué)而言是非常重要的一個環(huán)節(jié)。首先，在人數(shù)上，一個小組的人數(shù)應(yīng)以4--6人為宜。人數(shù)過少會失去小組課教學(xué)的意義，且無法保證民族器樂重奏曲和合奏曲教學(xué)的人數(shù)需求；人數(shù)過多教學(xué)效果則無法保障。其次，在小組成員的組合中，應(yīng)將水平相近、程度相當?shù)膶W(xué)生分為一個小組，以確保教學(xué)的順利開展。最后，小組成員的組成不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試情況進行及時調(diào)整。這種調(diào)整不僅能夠確保小組教學(xué)的順利開展，也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動作用。

（二）重點突出，注重協(xié)作

受到授課人數(shù)和授課時間的限制，小組課的教學(xué)無法與個別課一樣有充足的時間對樂曲進行面面俱到的詳細講解，因此“重點突出”顯得尤為重要。在備課過程中，教師應(yīng)準確把握住每一次課程教學(xué)的重點，在授課過程中對重點內(nèi)容進行主要講解和示范，對于非重點內(nèi)容，可以在簡單講解和示范后，交由小組學(xué)生集體討論與自學(xué)，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。此外，民族器樂小組課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定中，應(yīng)加強對合奏曲和重奏曲的教學(xué)。通過對這些樂曲的學(xué)習(xí)，既可以提高演奏水平，又可以強化學(xué)生對民族民間音樂的理解，同時還能夠鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。在重奏曲與合奏曲的教學(xué)中，教師可以安排同種樂器的合奏與重奏教學(xué)，也可以根據(jù)樂曲演奏的需要將不同民族器樂小組課的學(xué)生暫時重新分組，以滿足樂曲編排和教學(xué)的需要。

（三）因材施教，逐個擊破

小組課的教學(xué)并不意味著放棄“因材施教”這一教學(xué)理念，“因材施教”同樣是小組課教學(xué)要把握的一個重要原則。和個別課為每個學(xué)生制定教學(xué)方案的“因材施教”不同，小組課的“因材施教”應(yīng)是在考量全組學(xué)生整體水平的基礎(chǔ)上，為每一個小組的學(xué)生制定適合本組的教學(xué)方案。例如對于程度較高的小組，在教學(xué)中可以適當添加一些大型的樂曲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對于程度較淺的小組，則應(yīng)注重添加一些針對性的練習(xí)曲，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。在小組課的教學(xué)中，即使注重因材施教，做到及時調(diào)整分組情況，學(xué)生的演奏還是容易出現(xiàn)不同的“盲點”。因此，在一個學(xué)期的小組課教學(xué)中，應(yīng)穿插1--2次的個別課教學(xué)時間，為每一位學(xué)生解決他們各自演奏中的具體問題，從而保證小組課教學(xué)的順利開展。

（四）注重觀摩，加強交流

增強學(xué)生的觀摩與交流是小組課教學(xué)的主要特點和亮點之一。加強觀摩和交流可以讓學(xué)生對自己的演奏有更深入的了解，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很大的幫助。民族器樂小組課可以在同組和同樂器觀摩的基礎(chǔ)上，適當增加對其他民族樂器小組課的觀摩。不同民族器樂小組課之間的觀摩可以讓學(xué)生增加對不同民族樂器的了解，為民族器樂合奏課的學(xué)習(xí)與編排奠定一定的基礎(chǔ)。此外，不同樂器之間的觀摩也有利于教師教學(xué)水平的提高。

四、結(jié)語

“教學(xué)方法是為了實現(xiàn)教學(xué)目的而采取的方式、途徑和手段，它是教學(xué)的呈現(xiàn)方式，是教師施教和學(xué)生受教的方式，是教學(xué)信息的傳輸?！盵2]對于任何學(xué)科而言，教學(xué)方法都不應(yīng)是一成不變的，它都應(yīng)隨著學(xué)科的發(fā)展進行及時的調(diào)整，以滿足教學(xué)的需要。自二十世紀二十年代劉天華將我國的民族樂器引入正規(guī)音樂教學(xué)行列以來，高師的民族器樂教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展。民族器樂小組課正是在數(shù)十年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上形成的一種新的教學(xué)模式，并能與傳統(tǒng)的個別課模式有較好的互補作用。雖然民族器樂小組課這一教學(xué)模式目前仍處在發(fā)展的初級階段，有許多的細節(jié)有待進一步改進和提高，但只要堅持探索，勇于實踐，這一教學(xué)模式定能不斷成熟與完善，更加適用于高師的民族器樂教學(xué)。

參考文獻

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作者簡介：盧盈盈（1982-），女，福建省仙游縣人，閩江學(xué)院蔡繼琨音樂學(xué)院副教授，碩士，研究方向：民族器樂。