張志國(guó)

【摘 要】

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，尤其是語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程之一，能夠培養(yǎng)和提升小學(xué)生的邏輯能力與理解能力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理融入人文陶冶具有重要的教學(xué)意義。筆者主要針對(duì)人文陶冶在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行分析研究，同時(shí)提出部分具體體現(xiàn)方法。

【關(guān)鍵詞】

人文陶冶 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 體現(xiàn)

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)教育階段一門具有濃厚人文色彩的課程，是書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的綜合體現(xiàn)，在培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)過程中具有先天性優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化人文陶冶，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)具有一定的啟發(fā)性與基礎(chǔ)性，所以，教師應(yīng)該充分把握語(yǔ)文教學(xué)與人文陶冶之間的關(guān)系，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、人文陶冶在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

第一，有利于健全小學(xué)生的人格，在新課改背景下提倡素質(zhì)教育，人文陶冶的核心是培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也有利于健全學(xué)生的人格，幫助其進(jìn)行準(zhǔn)確的人生定位。在人文色彩較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有目的的融入人文陶冶，對(duì)健全學(xué)生人格具有事半功效的重要作用。第二，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)人文陶冶，可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，內(nèi)容十分豐富、多姿多彩，充滿人文色彩的課文有很多，包括偉人故事、風(fēng)景描寫、寓言故事和古詩(shī)詞等。小學(xué)生正處于關(guān)鍵的世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成時(shí)期，分別真善美、假惡丑的能力較低，其中人文素養(yǎng)又是形成這些能力的基礎(chǔ)，所以通過各種類型的課文對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的人文陶冶，幫助其發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時(shí)提升小學(xué)生的審美情趣。

二、人文陶冶在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體體現(xiàn)

1.培養(yǎng)人文精神，提高學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷執(zhí)行與深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，與之前的教材相比變化顯著，新教材中的課文類型更加注重情感教育，且富有人文色彩，這對(duì)于融入人文陶冶提供了一定的教學(xué)基礎(chǔ)，通過課文教學(xué)有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的人文精神與素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文都具有一定的教學(xué)意義，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)社會(huì)百態(tài)和形形色色的人物，從而更好的體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，逐步提升他們的審美觀與道德觀。例如，在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》教學(xué)時(shí)，在對(duì)課文進(jìn)行通讀之后，引導(dǎo)小學(xué)生出對(duì)毛主席的崇敬之情，同時(shí)在人文陶冶方面，教師要讓小學(xué)生懂得飲水思源的道理。課文中的故事情節(jié)與人物形象也能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生一定的情感影響，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，同時(shí)促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，從人文色彩出發(fā)學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容。

2.進(jìn)行審美教育，拓展人文陶冶

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化人文陶冶，可以通過有效的審美教育，拓寬小學(xué)生的人文陶冶。教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容和教學(xué)需求，營(yíng)造一個(gè)特殊的教學(xué)情境，讓小學(xué)生猶如身臨其境般學(xué)習(xí)和感受課文內(nèi)容，從而幫助其理解和分析整篇文章，對(duì)于關(guān)鍵部分要賦予相應(yīng)的情感色彩，寄情于物，把人物情感與自然風(fēng)光有機(jī)結(jié)合，以此來豐富小學(xué)生的思想情感。創(chuàng)造審美情感對(duì)于人文陶冶具有重要的積極作用，讓小學(xué)生在審美環(huán)境教育下，其感知、想象與思維都受到環(huán)境的感染或熏陶，從而發(fā)現(xiàn)更多的美。例如，在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)中，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育，讓他們知道寶島臺(tái)灣的蝴蝶品種全、色彩艷、數(shù)量多，在世界上都很有名，從而感受到臺(tái)灣蝴蝶谷美麗壯觀的景象，拓展小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自然之美，從而提升人文素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化情感教育，提高人文素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來說，提高其人文素養(yǎng)，情感教育的效果是主要影響因素之一。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將不同種類的情感教育貫徹到整個(gè)教學(xué)過程中。教師將文章中的情感進(jìn)行遷移與渲染，并且引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生感悟，融入人文陶冶，從而提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。特別是在朗讀課文過程中，學(xué)生把無(wú)聲的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤难哉Z(yǔ)，對(duì)文章中的人物、故事、景色等都印象較為深刻，全面感知文章內(nèi)容，同時(shí)也受到課文中的情感熏陶，在不知不覺中提升人文素養(yǎng)。例如，在《長(zhǎng)城和運(yùn)河》教學(xué)過程中，小學(xué)生通過有感情的朗讀這首詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受到不同的情感熏陶與審美體驗(yàn)，從而了解長(zhǎng)城和運(yùn)河這兩項(xiàng)宏偉工程，是我國(guó)古代勞動(dòng)農(nóng)民的偉大創(chuàng)造和智慧結(jié)晶，進(jìn)而增強(qiáng)民族自豪感，學(xué)生的人文素養(yǎng)就能夠得以有效提升。

三、總 結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，融入人文陶冶，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，也是素質(zhì)教育的根本要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該增強(qiáng)人文陶冶，重視審美教育與情感教育，逐步提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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