歐陽宏柳

【摘要】五年制學前教育專業(yè)的學生絕大多數(shù)都沒有正規(guī)學習音樂的經(jīng)歷，他們喜歡藝術(shù)，渴望表達，奧爾夫音樂教育觀念作為著名教育理念之一，具有一定的適用性，本文以其節(jié)奏訓練為基礎(chǔ)，將學生的音樂學習、創(chuàng)造力發(fā)展、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為五年制學前教育專業(yè)的音樂教學作進一步探索。

【關(guān)鍵詞】音樂教學；奧爾夫；節(jié)奏

五年制大專學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教育工作者的重要專業(yè)，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。作為五年制大專學前教育專業(yè)的一線音樂教師，作為五年制大專學前教育專業(yè)的一線音樂教師，筆者認為轉(zhuǎn)變教師的教學觀念尤為重要。

奧爾夫音樂教育觀念是由德國著名作曲家音樂教育家卡爾·奧爾夫所首創(chuàng)立，經(jīng)過多年的繼承和發(fā)展，它已成為當今世界流傳最廣影響最大的一種音樂教育觀念。奧爾夫認為節(jié)奏的教學在音樂教育中至關(guān)重要節(jié)奏教學能培養(yǎng)敏銳的音樂感知能力增強音樂記憶力發(fā)展音樂感。因此，節(jié)奏在奧爾夫音樂教育觀念中是音樂入門的先導，也是奧爾夫音樂教育內(nèi)容和方式開展的基礎(chǔ)。結(jié)合奧爾夫教育觀念的節(jié)奏練習，筆者認為五年制學前教育專業(yè)的音樂教學工作開展可以從以前下幾方面進行調(diào)整：

一、培養(yǎng)學生音樂學習興趣

音樂是人類表達情感的最直接的方式之一，原本的音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，它需要人們參與。學前教育專業(yè)的學生絕大多數(shù)都沒有正規(guī)學習音樂的經(jīng)歷，但他們喜歡藝術(shù)，渴望表達，對音樂的神秘感和技巧的缺乏又使得他們羞于表達。奧爾夫教育理念很好地通過動作挖掘人與生俱有的節(jié)奏感，體驗和發(fā)展人更加敏銳的節(jié)奏感，能為五年制學前教育專業(yè)的學生更好地推開音樂的神秘大門，步入音樂世界起到推動作用：

歌唱與語言在生理上和發(fā)聲原理上有許多相同的地方，如呼吸、吐字、音色等的變化，語言訓練是歌唱訓練最基礎(chǔ)的訓練之一。語言與節(jié)奏的巧妙結(jié)合，是奧爾夫教育思想的特色。語言朗讀訓練的優(yōu)勢在于能訓練學生節(jié)奏感，能訓練學生的吐字、咬字，改善方言、口音兩點內(nèi)容，能提高學生的反應能力。語言是一種具有音樂性的語言，它既富有強弱快慢的節(jié)奏特點，又有高低起伏的旋律特點。如在語言節(jié)奏強弱練習中：從字詞開始的節(jié)奏朗誦教學體現(xiàn)了強弱關(guān)系，通過對字詞組成的各種節(jié)奏型形成的節(jié)奏短句來進行體現(xiàn)強弱關(guān)系的節(jié)奏教學，以此來幫助學生強弱概念的形成。

鋼琴教學中，尤其是手指協(xié)調(diào)性和節(jié)奏配合的訓練中，根據(jù)絕大多數(shù)學生未曾接觸鋼琴的情況，充分發(fā)揮學生主體意識，結(jié)合奧爾夫一系列的動作，從他們能完成的簡單動作開始訓練（如拍手、跺腳、拍腿、捻指等形式），讓身體動作來體會對節(jié)奏的直接感受和體驗，激發(fā)學生的興趣。鋼琴練習之前，可把節(jié)奏訓練作為一個游戲，也作為一個對節(jié)奏的身體訓練，配合節(jié)奏，讓學生走、跑、拍手、跺腳、搖頭等動作，加強學生對節(jié)奏的感悟和喜愛，從形式上降低難度。

二、發(fā)展學生音樂創(chuàng)造能力

3～6歲這一年齡段的學前兒童的想象力與創(chuàng)造力是其人人生發(fā)展的黃金時期。在學前教育專業(yè)音樂教學實踐過程中，我們要借鑒其獨特的教學方法，為學生營造自由開放的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的開放型思維，引導學生們采用自我個性化的思維方式去思考問題，激發(fā)學生主動參與即興創(chuàng)作，倡導他們采取多種方式表現(xiàn)自己個性化的成果，廣泛開展各類音樂實踐活動引導學生注重學習過程、享受學習過程。以此來幫助學生在今后的教學活動中能做到保護和發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。通過豐富的教學內(nèi)容和靈活的教學方式，再現(xiàn)音樂教育生動活潑的原始面貌，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為可能。例如節(jié)奏接龍游戲的開展：

“接尾創(chuàng)編”節(jié)奏接龍游戲：即參與者們互相模仿前人節(jié)奏的后兩拍，再即興創(chuàng)編兩拍節(jié)奏，由其他人繼續(xù)模仿，依次循環(huán)。如：

| ××× ××× | ××× × × |× × ×× × |

生1 生2 生3

奏接龍游戲的玩法有很多種，其他接龍形式可以這兩種節(jié)奏接龍游戲的基礎(chǔ)上采用將各種拍子的變化、發(fā)展，將各種接龍的相互結(jié)合變化等方式，使得節(jié)奏接龍游戲更加豐富、更加復雜。節(jié)奏接龍游戲練習可以在游戲中輕松地掌握復雜的知識，激發(fā)起他們的學習興趣，有利于訓練學生的即興創(chuàng)作能力，同時學生的反應能力、聽辨能力、聽覺記憶能力也能得到提高。

三、突出學前教育專業(yè)特色

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確強調(diào)藝術(shù)與生活的聯(lián)系，注重學前兒童在音樂實踐中的體驗過程、對音樂的感受和表達，幼兒更喜愛通過全身的參與來進行音樂學習，音樂及其創(chuàng)造為他們提供著未來音樂學習的技能和知識，并為他們提供了弘揚人性的一種途徑。

學前教育專業(yè)的學生作為將來的幼兒音樂教師，需要具備把音樂知識和技能整合、融匯、傳遞的能力。教師把奧爾夫教育觀念引入學前教育專業(yè)音樂教學領(lǐng)域，讓學生認識、理解、奧爾夫教育觀念的精髓，并鼓勵學生將其融匯貫通在各學科的學習中，實現(xiàn)多種藝術(shù)學科之間的互補、交叉、借鑒，拓展多學科的發(fā)展空間。結(jié)合學前教育工作的要求和學生的實際接受水平，五年制學前教育專業(yè)音樂綜合教學應突出學前教育的基礎(chǔ)性、兒童性特點，在遵循科學性、時代性、廣域型和實用性原則的基礎(chǔ)上，對音樂教學內(nèi)容進行有機融合。如理解音樂作品時，可鼓勵學生大膽運用聲音、語言、身體、線條、色彩等多種藝術(shù)形式，從多個方便更準確地表達自己對音樂作品的理解，提高學生表達音樂的能力。又如，在音樂鑒賞教學中融入幼兒音樂賞析，剖析幼兒音樂的審美特征，使之與幼兒教育實際相結(jié)合。

總之，五年制學前教育專業(yè)的音樂教師，應立足本專業(yè)音樂教學，結(jié)合學前教育專業(yè)特點，對奧爾夫音樂教育理念進行發(fā)掘，積極探索教學內(nèi)容和教學方式，提高自身的教學能力，以此來改變和創(chuàng)新學生學習音樂的方式，開發(fā)學生的藝術(shù)潛能和創(chuàng)造性思維，提高學生對音樂的理解，為提高學生的綜合素質(zhì)做出積極的努力，為學生的音樂學習和將來步入幼兒教育工作崗位奠定牢固地基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]辛玲.談學前教育專業(yè)音樂綜合課的節(jié)奏訓練[J].遼寧師專學報（社會科學版），2014，01：75-76.