趙瑾旻

鄉(xiāng)土，是兒童第一眼見到的世界；是兒童生長活動的地方；是兒童個性習(xí)得的場所，兒童再熟悉不過。對于習(xí)作教學(xué)來說，最有說服力和感受力的資源當然是他們能用感官觸摸得到的、用心靈感悟得到的、有生活經(jīng)驗支撐的鄉(xiāng)土素材。

那么，我們在開發(fā)鄉(xiāng)土資源時應(yīng)注意哪些方面的細節(jié)，才能使效益實現(xiàn)最大化呢？筆者立足于地域資源的充分挖掘和運用，實施有針對意義的課堂教學(xué)，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的新探索，演繹出一曲習(xí)作課堂的《最炫“鄉(xiāng)土”風(fēng)》。

一、作曲靈感，廣闊無垠 ——鄉(xiāng)土資源的課程開發(fā)

語文國家課程的編排具有充分的彈性和延展性，合理地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化習(xí)作課堂，顯得十分重要。語文教師應(yīng)在日常的教學(xué)中注重積累，充分讀懂教材內(nèi)涵，多角度分析兒童的生活現(xiàn)狀、了解兒童的生活經(jīng)驗，站在兒童的立場，從兒童的視角去開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源。要想叩開鄉(xiāng)土資源的大門，“細水長流”是不錯的金鑰匙。

一方水土，獨有一方風(fēng)情。上虞是虞舜文化的發(fā)祥地，歷代鄉(xiāng)賢輩出，民間故事豐盈，民族文化深厚，“東山再起”的東山，孝女曹娥的曹娥江，冰川遺跡的覆卮山……有著無窮無盡的寶貴的鄉(xiāng)土教育資源可以用來增加課堂的厚度（如下頁表格）。

充分地讀懂教材內(nèi)涵，多從兒童的視角出發(fā)，在鄉(xiāng)土這塊廣闊的土壤中開發(fā)資源，使習(xí)作教學(xué)真實地走進兒童的心靈，引起兒童寫作的強烈興趣。

二、巧妙填詞，平仄押韻——鄉(xiāng)土資源與教材的整合

習(xí)作教學(xué)具有較強的活動性、綜合性，無論是教材編排、知識建構(gòu)、活動設(shè)計都很好地體現(xiàn)了這一點。在完成了鄉(xiāng)土資源的開發(fā)后，我們必須從以下幾個問題入手：兒童的學(xué)習(xí)起點在哪兒？兒童的認識能力有多高？兒童的真實需求是什么？緊扣兒童立場，把鄉(xiāng)土資源進行合理整合，使教學(xué)實效達到最優(yōu)。

1.薄發(fā)約取——鄉(xiāng)土資源的果斷取舍。

在搜集與課程相關(guān)的鄉(xiāng)土資源材料時，如果拖泥帶水，取舍不當，勢必會造成主題不明、喧賓奪主的后果。如，在三年級下冊《家鄉(xiāng)的景物》中，有許多鄉(xiāng)土資源可以開發(fā)、利用。如果不加取舍地將鄉(xiāng)土資源平均分配，無疑是不明智的。應(yīng)該重點突出，將最生動的圖片、視頻、文字、材料等進行合理地采編，為教育內(nèi)容“畫龍點睛”。適時地充實具有典型性的鄉(xiāng)土資源，才能使教材的功能更大限度地發(fā)揮，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標相得益彰，天衣

無縫。

2.前后觀瞻——鄉(xiāng)土資源的“排兵布陣”。

綜觀習(xí)作教材的編排，建立在學(xué)生與身邊生活環(huán)境之上的內(nèi)容占據(jù)了大部分的篇幅，且各方面的內(nèi)容相互交錯，層層推進，總體上呈螺旋式上升趨勢。因此，鄉(xiāng)土資源的安排上也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，有目的、有計劃地分配難易適當?shù)泥l(xiāng)土資源。

三、詞曲交融，天籟之音——鄉(xiāng)土資源在教學(xué)中的落地

豐富且有針對性的鄉(xiāng)土資源的運用，可以讓兒童更感性地了解所學(xué)內(nèi)容，更理性地分析與思考，讓學(xué)生的寫作更有話可說。那么，如何讓鄉(xiāng)土資源有效地進入習(xí)作課堂，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動，才能最終促進學(xué)生習(xí)作的個性化發(fā)展呢？

1.聲情并茂——讓鄉(xiāng)土激發(fā)情感。

如在《對家鄉(xiāng)說些心里話》一課上，筆者充分聯(lián)系兒童的生活環(huán)境，以家鄉(xiāng)最為著名的土特產(chǎn)“四季仙果”為引子，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)有哪些土特產(chǎn)，這些特產(chǎn)與當?shù)氐淖匀画h(huán)境和家鄉(xiāng)人的勤勞智慧有什么聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

我從以下幾個環(huán)節(jié)展開。

活動一：說說家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——我眼中的四季仙果。（從四季仙果的“種類—外形—質(zhì)感”等方面加以描述，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和口頭表達能力，激發(fā)學(xué)生自豪感。）

活動二：獨特的自然環(huán)境孕育聲名遠揚的四季仙果。（讓學(xué)生從“清山、綠水、土肥”等內(nèi)容去了解特產(chǎn)與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。）

活動三：描繪四季仙果的宏偉藍圖。（從四季仙果的“經(jīng)濟效益”“旅游休閑”“百姓生活變化”等方面加以闡述、回顧、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，明白小小仙果改變上虞的道理。）

活動四：我為家鄉(xiāng)特產(chǎn)出謀劃策。（組織學(xué)生通過小組活動，為家鄉(xiāng)四季仙果打出品牌、獲得更大的效益出“金點子”，設(shè)計廣告，推銷產(chǎn)品，用文藝形式宣傳產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的態(tài)度。）

2.異曲同工——讓鄉(xiāng)土活化教材。

鄉(xiāng)土資源存在于兒童觸手可及的現(xiàn)實生活中，較教材內(nèi)容而言更易于讓學(xué)生理解和接受。因此，我們教師要根據(jù)學(xué)生的實際或教學(xué)的需要，對教材內(nèi)容進行恰當?shù)母木帯Ｗ屶l(xiāng)土資源活化教材，走進課堂，不僅僅是一種情境的再現(xiàn)，也不是一些典型材料的展示，而是站在兒童的角度，讓兒童在具體的情境中去體驗，去感悟，去實踐。這樣獲得的知識是真實的，情感是真摯的。

3.余音繞梁——讓鄉(xiāng)土銜接生活。

“實踐—體驗—感悟”是習(xí)作學(xué)科教學(xué)的一個重要形式，教師充分利用鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向大自然，走進社會生活，開展豐富多彩的實踐活動，是加強習(xí)作教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的有效途徑。在春暖花開的美麗季節(jié)，組織學(xué)生去欣賞家鄉(xiāng)大自然的美景，舉行愛我家鄉(xiāng)的攝影比賽；在瓜果飄香的秋天，發(fā)動學(xué)生去幫果農(nóng)采摘果子，去體驗豐收帶來的喜悅；在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，倡議學(xué)生了解和體驗民風(fēng)民俗，去傳承家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化。

鄉(xiāng)土資源取材于本地，是兒童最為熟悉的社會生活。開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，必將極大豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且能讓課堂教學(xué)更接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生能廣泛地接觸社會、了解社會，從中獲得生動、多樣的直接經(jīng)驗，促進習(xí)作的個性化發(fā)展。就讓我們在廣闊無垠的鄉(xiāng)土中，尋找作曲的靈感——鄉(xiāng)土資源的開發(fā)；在平仄的押韻中，創(chuàng)作鄉(xiāng)土的填詞——鄉(xiāng)土資源的整合；在詞曲的交融中，演繹出一曲習(xí)作教學(xué)的“最炫鄉(xiāng)

土風(fēng)”！

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)梁湖鎮(zhèn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）