趙丹

[摘要]音樂(lè)是情感的藝術(shù)，情感是音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和中介，是音樂(lè)審美過(guò)程中最活躍、最積極地心理因素。在低年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，如果能夠把有效地律動(dòng)教學(xué)貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]律動(dòng)教學(xué)；激發(fā)熱情；感受體驗(yàn)；低年級(jí)

音樂(lè)教學(xué)是學(xué)校素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。它是以聲傳情，以情感人，在聲情并茂中使人的心靈得到真、善、美的升華，小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)是整個(gè)音樂(lè)教育的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，十分喜愛(ài)音樂(lè)課，他們愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)表演。新課標(biāo)中在關(guān)于過(guò)程與方法的目標(biāo)中對(duì)1-2年級(jí)的孩子有以下的要求：應(yīng)充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。根據(jù)這一目標(biāo)要求以及孩子這一階段的特性，筆者認(rèn)為可以在音樂(lè)課中大量的應(yīng)用“律動(dòng)”教學(xué)，讓孩子們?cè)谥w律動(dòng)中去感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，記憶音樂(lè)。

一、律動(dòng)教學(xué)運(yùn)用在課程導(dǎo)入中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一堂好的音樂(lè)課，一個(gè)好的導(dǎo)入是必備的。它就像一個(gè)熱鬧的開(kāi)場(chǎng)舞，抑或是一個(gè)生動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)白，讓小朋友們?cè)谧疃痰臅r(shí)間進(jìn)入狀態(tài)，走進(jìn)音樂(lè)。筆者善于用律動(dòng)教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)，不論是安靜的還是熱烈的音樂(lè)我們都可以用肢體動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)。例如在教授歌曲《快樂(lè)的小木匠》時(shí)，我就充分利用了律動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了如下導(dǎo)入：

師：今天老師帶大家去小熊貓的家里去做客，你們?cè)敢庖黄鹑?？（播放?dòng)畫(huà)）

師：歌曲中用哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小木匠勞動(dòng)的情形？

生：“嚓嚓嚓嚓”“沙沙”等

請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)辨節(jié)奏，模仿動(dòng)作（課件）

刨木條：（嚓 嚓） （嚓 嚓）|（嚓 嚓） （嚓）|（嚓 嚓） （嚓）|

拉大鋸：沙 沙|沙 沙|

現(xiàn)在讓我們跟著音樂(lè)，用上面的節(jié)奏一起來(lái)幫小熊貓干活吧?。úシ拧犊鞓?lè)的小木匠》伴奏）學(xué)生和著音樂(lè)一起來(lái)律動(dòng)，模仿刨木條和拉大鋸的動(dòng)作

這個(gè)導(dǎo)人環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)了孩子參與學(xué)習(xí)的熱情，也為歌曲學(xué)習(xí)做了鋪墊。律動(dòng)模仿不僅讓學(xué)生感受了音樂(lè)，還能夠通過(guò)模仿來(lái)體會(huì)勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。

二、律動(dòng)教學(xué)融入欣賞課中，豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)

美國(guó)著名現(xiàn)代音樂(lè)家艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂(lè)》一書(shū)中說(shuō)：“如果你要更好地理解音樂(lè)，再也沒(méi)有比傾聽(tīng)音樂(lè)更重要的了。什么也代替不了傾聽(tīng)音樂(lè)?！敝挥胁粩鄡A聽(tīng)，才會(huì)感知音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)、理解音樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。因此，欣賞課對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常重要的，但低年級(jí)的欣賞課往往也是最難上的。首先，一、二年級(jí)的孩子對(duì)音樂(lè)的欣賞和理解都有一定的難度，單靠老師的講解和聽(tīng)音樂(lè)，是很難讓學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)的。其次低年級(jí)的孩子注意力很難集中，雖然在放音樂(lè)，但他并沒(méi)有專(zhuān)心地去聽(tīng)，只管做自己的事。因此，筆者選擇在低年級(jí)的欣賞教學(xué)中融入律動(dòng)教學(xué)，一方面滿足了孩子好動(dòng)的特性，另一方面讓孩子用肢體動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)所收到的學(xué)習(xí)效果也是事倍功半的。如在欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，我根據(jù)音樂(lè)情節(jié)創(chuàng)編了一些肢體律動(dòng)，首先是老師跟著音樂(lè)給學(xué)生表演，然后再讓孩子跟著老師一起做，孩子們能夠通過(guò)不同的動(dòng)作，清晰地感受到樂(lè)曲每一部分的不同情緒，加上孩子們用動(dòng)作、表情來(lái)演繹，使課堂更加生動(dòng)，孩子們學(xué)習(xí)的也很輕松。再比如，在學(xué)習(xí)欣賞課《龜兔賽跑》時(shí)，我把整個(gè)交響童話分成了三個(gè)部分，分別是大森林的早晨、龜兔賽跑、和歡樂(lè)的群舞，每一個(gè)部分的教學(xué)我都融入了律動(dòng)教學(xué)。第一部分“森林的早晨”我讓孩子們跟著音樂(lè)，把自己想象成一種自己最喜歡的小動(dòng)物，隨著音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行晨練；第二部分“龜兔賽跑”我采用的是分角色的肢體表演，讓孩子模擬龜兔賽跑的場(chǎng)面；第三部分“歡樂(lè)的群舞”則是老師創(chuàng)編好的舞蹈律動(dòng)，帶著同學(xué)一起隨著音樂(lè)歡快地跳起來(lái)。整首樂(lè)曲都融入了律動(dòng)，孩子們?cè)诼蓜?dòng)的過(guò)程中，孩子們解了樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，以及在力度、速度、節(jié)奏等音樂(lè)要素的變化，身臨其境的體會(huì)了一次“龜兔”賽跑。整堂課就像是一場(chǎng)音樂(lè)劇一樣，通過(guò)各種律動(dòng)表演呈現(xiàn)出來(lái)，孩子們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中理解了這首交響童話所描述的故事與情境。

三、律動(dòng)教學(xué)聯(lián)系歌詞記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歌詞的理解

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“演唱歌曲是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式?！备柙~是唱歌教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，在學(xué)習(xí)歌唱這種音樂(lè)活動(dòng)中，讓孩子們記住歌詞，是演唱歌曲的前提條件。但是對(duì)于一年級(jí)的孩子，歌曲旋律的記憶往往比較容易，對(duì)于歌詞的記憶，卻成了我一塊難以治愈的心病。

在多年的低年級(jí)教學(xué)中我逐漸摸索到，低年級(jí)孩子雖然認(rèn)字比較少，但是如果把歌詞變成形象生動(dòng)的動(dòng)作，孩子們記憶起來(lái)特別的快，而且不容易忘記。在學(xué)習(xí)《閃爍的小星這首歌》時(shí)，歌曲的第一段孩子們都常聽(tīng)，唱起來(lái)很容易。而第二段，大家都非常陌生，記憶起來(lái)很困難。于是我就根據(jù)歌詞大意，把歌詞編成動(dòng)作，如“太陽(yáng)慢慢向西沉”一句，我創(chuàng)編的動(dòng)作是一只手代表太陽(yáng)，從頭頂劃過(guò)，與另一只手會(huì)合，形象的表現(xiàn)出太陽(yáng)下山的場(chǎng)景；“烏鴉回家一群群”一句我則采用模仿烏鴉飛翔的動(dòng)作幫助孩子記憶歌詞。這種體態(tài)律動(dòng)方法的教學(xué)，可以讓低年級(jí)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中表現(xiàn)的自由，能根據(jù)自己的興趣、需要，大膽地表達(dá)，盡情地抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)的感受，滿足低年級(jí)學(xué)生自我表達(dá)的需要。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌詞的理解記憶，又能夠提高低年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)興趣，增強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生之間的合作能力。

四、律動(dòng)教學(xué)結(jié)合歌曲處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)歌曲都比較短小，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在音樂(lè)要素方面，主要是強(qiáng)弱的變化、情感的變化、和節(jié)奏理解。如《愛(ài)唱什么歌》，歌曲的前兩個(gè)樂(lè)句是敘述性要唱的輕快，學(xué)生就可以用青蛙輕快地跳來(lái)表現(xiàn)。最后一句是抒情性的語(yǔ)句，甜美流暢，學(xué)生又回到輕快地跳。這樣，孩子在唱唱跳跳中掌握了這首歌的情緒和力度，而且還極大地調(diào)動(dòng)了孩子的興趣和積極性，使歌曲處理簡(jiǎn)單化。再比如在學(xué)習(xí)音符時(shí)值時(shí)，筆者把二分音符比作奶奶走路的樣子，四分音符是媽媽走路的樣子，而八分音符就是小朋友蹦蹦跳跳走路的樣子，分別叫學(xué)生來(lái)模仿：看，有位老奶奶走過(guò)來(lái)啦，老奶的步伐是“X-”，小朋友即興模仿；有位年輕的媽媽走過(guò)來(lái)啦，媽媽的步伐是“X X”再請(qǐng)一名小朋友模仿媽媽的步伐；最后有一個(gè)小朋友蹦蹦跳跳的走過(guò)來(lái)了，她的步伐是“XX XX”再請(qǐng)幾位小朋友來(lái)模仿小朋友的樣子。這種講講、動(dòng)動(dòng)、演演的方式很快就讓學(xué)生掌握了這些節(jié)奏型，并且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、律動(dòng)教學(xué)參與拓展創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

不論是欣賞課還是唱歌課，在音樂(lè)課程里，拓展和創(chuàng)編都是必不可少的重要環(huán)節(jié)。在拓展創(chuàng)編環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編與樂(lè)曲相適應(yīng)的律動(dòng)，可以充分發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的?！币?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)的特點(diǎn)，所以在拓展和創(chuàng)編的課堂環(huán)節(jié)中應(yīng)加以進(jìn)一步的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)歌曲《再見(jiàn)吧，冬天》時(shí)，我觀察到孩子們?cè)趦?yōu)美的旋律帶動(dòng)下有的點(diǎn)頭、有的擺手、有的甚至站起身來(lái)隨著音樂(lè)轉(zhuǎn)起了圈，完全沉浸在美妙的音樂(lè)里了，他們用自己與生俱來(lái)的對(duì)音樂(lè)的感受情不自禁地進(jìn)行了簡(jiǎn)單地律動(dòng)表演。在學(xué)會(huì)歌曲后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從速度、力度方面設(shè)計(jì)體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作，孩子們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，一步一步、一句一句地創(chuàng)編了整首歌曲。既體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，又能充分鍛煉學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

把律動(dòng)教學(xué)充分地運(yùn)用到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)就是為了有效提高孩子們的學(xué)習(xí)效率，律動(dòng)是教學(xué)手段，提高學(xué)生的審美能力才是教學(xué)的最終目的。所以，一切律動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)都要以音樂(lè)為核心，把音樂(lè)知識(shí)、情感體驗(yàn)于律動(dòng)教學(xué)融為一體。律動(dòng)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)這種律動(dòng)教學(xué)能讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，邊唱邊表演，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的演唱情緒，以動(dòng)態(tài)的韻律美感來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓每一位學(xué)生都能在輕松地氛圍里快樂(lè)的學(xué)習(xí)音樂(lè)。