娜仁

[摘要]保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)設(shè)的暗示教學(xué)法認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要重視有意識地心理活動，而且要調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能，把這兩者有機地統(tǒng)一起來，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中取得良好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式就是一種達到良好教學(xué)效果的手段。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；情境

一、音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

音樂教學(xué)中的“情境”，是指教師通過創(chuàng)設(shè)充滿美感的音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，結(jié)合音樂教學(xué)中的音樂要素，來引發(fā)學(xué)生種種生動的聯(lián)想和想象。這樣既能自然地調(diào)動起學(xué)生對音樂藝術(shù)的好奇心、求知欲和興趣性，而且也能讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下充分感受到音樂的力度、速度、情緒，從而進一步調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極投入對音樂課程的努力學(xué)習(xí)，以掌握更多的音樂知識和音樂技能。

情境創(chuàng)設(shè)模式主要作用在于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用生動的語言、借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，在音樂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)目標、內(nèi)容相吻合的情境，合理開展實踐排練與即興創(chuàng)作。創(chuàng)設(shè)具有美感的音樂情境，是為了更好地促進教學(xué)互動，提高音樂課程在教學(xué)實踐中的有效性，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)音樂的輕松，并且感到在課堂上似乎是在“玩”，在“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，領(lǐng)略音樂的魅力，同時讓學(xué)生真正地參與到實踐活動中來，使他們的素質(zhì)在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得以提高，有效地促進了教學(xué)互動和提高了音樂教學(xué)的實效陛。

二、音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式的基本規(guī)律

（一）情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)生的認知特點

在學(xué)生的學(xué)習(xí)早期，他們主要是通過運動的方式來進行學(xué)習(xí)的?；谶@樣的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)實踐中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種音樂的特殊環(huán)境。這種特殊的環(huán)境主要是指在教室中，樂譜形象無處不在——地面、墻體、課桌上乃至老師的衣服、帽子上……此外，教室里還設(shè)置了專門的教具，如各種樂器、各樣頭飾、音樂圖片、音樂磁帶和用硬紙剪成的各種音符等。在這種特殊的環(huán)境中，老師帶領(lǐng)學(xué)生們綜合地運用各自的感官，并通過各種游戲的方式來觀察認知這些音樂材料。對于這些不同年齡段、不同教材內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)也有很大的不同。教師要充分了解并掌握孩子的心理特點，創(chuàng)設(shè)與之相貼近的情境，使孩子能通過與這種環(huán)境的相互作用，能自覺地把這種外部環(huán)境中蘊含的各種音樂元素吸收進去，最終構(gòu)成內(nèi)心的音樂體驗和音樂概念。

（二）特殊情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活

在現(xiàn)實生活中，其實有大量的音樂元素被包涵著，然而，小學(xué)生卻和他們?nèi)粘Ｉ钪匈N近的問題比較有興趣，也喜歡探究。因此，在創(chuàng)設(shè)音樂情境時應(yīng)更多地關(guān)注他們所關(guān)心的內(nèi)容，以及他們在生活中所獲得的經(jīng)驗，這樣才能促使學(xué)生愛上音樂，逐漸地喜歡上音樂。老師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，從而更貼近學(xué)生生活的空間。經(jīng)歷將生活問題音樂化的過程，使他們在獲得音樂知識的同時，在思維能力、內(nèi)心情感和人生價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。有效地音樂情境要能夠讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多的音樂聯(lián)想。如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境遠離他們的生活實際，或只能使學(xué)生停留在情境的表面，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性趣和想象空間，那么，這樣的教學(xué)情景就沒有什么價值。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)生的主體地位

音樂新課程改革十分重視“確立學(xué)生的主體地位，建立探索性的學(xué)習(xí)方式”。在創(chuàng)設(shè)的情境中，接連不停地播放歌曲旋律，讓學(xué)生在聽的過程中去感受音樂、熟悉旋律。熟悉旋律的方法有很多，可以播放錄音機唱、或者由老師來唱、欣賞多媒體演示唱等；也可以用各種律動讓學(xué)生熟悉旋律，如按歌曲節(jié)拍有節(jié)奏地拍手、創(chuàng)編各種“身勢”拍手、給歌曲配上簡單地舞蹈律動等；還可以采用與其他學(xué)科綜合的辦法讓學(xué)生熟悉旋律，如邊聽音樂邊用彩色筆描繪歌曲情境，邊聽音樂邊有節(jié)奏地朗誦歌詞等。

三、音樂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的一般環(huán)節(jié)

一般來說，音樂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的過程有以下三個環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)置情境

[案例1]在一堂音樂美術(shù)整合的藝術(shù)課上，老師在教學(xué)設(shè)計中就抓住了低年級學(xué)生天真可愛、喜歡小動物的心理特點，把教學(xué)內(nèi)容定為“會站立的小動物”，首先由老師來引導(dǎo)：“今天，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們來到美麗的大森林里，森林里的小動物們正在開聯(lián)歡會呢！”把學(xué)生引入大森林的自然環(huán)境中，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和對小動物們開聯(lián)歡會故事的期待，同時孩子們也能迅速地進入角色，主動地參與到教學(xué)活動中來。他們以一種愉悅、興奮的心情參與到教學(xué)活動中來，并為下面的音樂美術(shù)教學(xué)做好了充分的準備。

（二）感受情境

[案例2]同樣也是一堂音樂美術(shù)整合的藝術(shù)課“圓圓和彎彎”，老師把學(xué)生帶到了秋天豐收的果園里，一起分享豐收的喜悅。在看了大量美麗、色彩豐富的圖片之后，教學(xué)活動隨之展開。如教師在解決歌曲的節(jié)奏難點時，巧妙地將蘋果、香蕉等水果與不同的節(jié)奏型相結(jié)合，把大小不一的水果和長短不一的節(jié)奏相對應(yīng)起來，通過“摘”這個環(huán)節(jié)輕松地把音樂要素傳遞給了學(xué)生。

（三）表現(xiàn)情境

在例1中，教師在讓學(xué)生感受來到了美麗的大森林后，出示了幾個剪好的會站立的小動物，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。在接下來學(xué)生操作時，發(fā)揮各自的想象力，很快就完成了教學(xué)任務(wù)。其實這個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)過程中，就是這堂課教學(xué)的基本內(nèi)容。這個主要的環(huán)節(jié)描述為學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、并且開心地學(xué)會歌曲，同時試著創(chuàng)造性地用自己的聲音、肢體語言等各種方式來表現(xiàn)歌曲的情境。

俄國著名教育家烏申斯基曾說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！弊鳛橐幻魳方處煟覀円浞滞诰颦h(huán)境，根據(jù)不同孩子的年齡段來創(chuàng)設(shè)不同的并且使他們感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生們真正地喜歡上音樂，在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)，使課堂充滿活力。