劉可英

[摘要]高師音樂教育專業(yè)的責(zé)任和使命是為我國培養(yǎng)出優(yōu)異的中小學(xué)音樂教師，而聲樂教學(xué)法課程作為高師音樂教育專業(yè)的必修課程之一對優(yōu)越音樂教師的培養(yǎng)作用巨大，因此本篇文章針對聲樂教學(xué)法課程教學(xué)中的相關(guān)事宜進行分析和思考，先基于本人理解分析高師開設(shè)聲樂教學(xué)法課程的必要性，同時針對高師教師及即將成為教師的在讀學(xué)生的修養(yǎng)問題進行思考；其次，對聲樂教學(xué)法課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的適用性關(guān)系進行思考；最后介紹了朗誦教學(xué)法并分析了微格教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力方面的重要性，為今后各高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)法課程的順利開展提供參考。

[關(guān)鍵詞]高師；聲樂教育專業(yè)；聲樂教學(xué)法課程；教學(xué)思考

前言

音樂教育專業(yè)在各高師中的開設(shè)要體現(xiàn)出師范性和實用性，這主要是由于它的專業(yè)性質(zhì)及開設(shè)目的所決定的。中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)旨在滿足現(xiàn)階段我國的基本教學(xué)要求，這就要求各高師音樂教育專業(yè)要努力將在讀學(xué)生的專業(yè)技能同教學(xué)技能緊密結(jié)合起來，聲樂教學(xué)法課程的開設(shè)很好地實現(xiàn)了這兩項技能的結(jié)合，有利于高師音樂教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)更加專業(yè)化。現(xiàn)階段，我國各高師院校中，針對音樂專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的研究較多，但是針對學(xué)生如何進行音樂教學(xué)的研究卻較少。鑒于此，為符合我國素質(zhì)教育要求，在學(xué)習(xí)階段優(yōu)化中小學(xué)音樂教師的教學(xué)水平，本文從若干方向?qū)β晿方虒W(xué)法進行分析和研究。

一、高師開設(shè)聲樂教學(xué)法課程必要性

聲樂教學(xué)法作為專業(yè)指導(dǎo)課程其主要開設(shè)目的在于教授學(xué)生樂理知識，培養(yǎng)學(xué)生聲樂表演技能，是高師音樂教育專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程。該課程教學(xué)的技能性、實踐性較高，是基于技能小課的較為系統(tǒng)地教學(xué)方法，在提高學(xué)生聲樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聲樂能力及課堂授課能力方面來說作用重大。

首先，聲樂教學(xué)法課程的開設(shè)有利于學(xué)生唱歌能力的增長，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的開設(shè)不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更能以此為基礎(chǔ)增強學(xué)生唱功，為今后高師音樂專業(yè)生從事音樂教育奠定良好基礎(chǔ)。

其次，聲樂教學(xué)法課程的開設(shè)符合現(xiàn)階段我國對音樂教師的培養(yǎng)要求。在高師中開設(shè)音樂教育專業(yè)，其目的是為我國處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀音樂老師，因為基礎(chǔ)教育階段的音樂教學(xué)中聲樂的教授占有很大一部分，所以高師院校畢業(yè)的學(xué)生在進入中小學(xué)授課期間除了會唱，還要會教，而聲樂教學(xué)法課的開設(shè)正好利于學(xué)生學(xué)“教”。

二、聲樂教師修養(yǎng)在課程教學(xué)中的重要性認(rèn)識

教書育人是教師的職責(zé)所在，學(xué)生們不僅從教師那里獲得知識和技能，同時也從教師那里獲得為人處世的道理，可以說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以教師該是能力超群、道德卓異之人，這也正符合大教育家夸美紐斯的教育思想。聲樂作為一種藝術(shù)，傳達著人類的情感和智慧，但是從深層次來說，它更是一種文化，傳播著音樂文明，因此高師音樂教學(xué)中，無論從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面來看，還是從弘揚音樂文化方面來看，教師都應(yīng)具備以下幾方面修養(yǎng)，以便課堂教學(xué)中教師重要性作用的發(fā)揮。

（一）文學(xué)修養(yǎng)

文學(xué)修養(yǎng)雖與音樂教學(xué)關(guān)系不大，但它作為一個人的基礎(chǔ)底蘊，是合格聲樂教師需具備的基本素質(zhì)。首先，優(yōu)秀的高師聲樂教師該具備高文化修養(yǎng)，在掌握基礎(chǔ)性學(xué)科知識的基礎(chǔ)之上不斷豐富、充實非藝術(shù)類知識。其次，優(yōu)秀聲樂教師要具備其他藝術(shù)文化修養(yǎng)，這些非音樂類修養(yǎng)在聲樂教學(xué)中可以起到很好地促進作用，如舞蹈、美術(shù)等?？傊?，聲樂教師個人音樂修養(yǎng)只有在教師全面、深厚的文化修養(yǎng)之下才能體現(xiàn)完全，因此為提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，聲樂教師不僅要充當(dāng)教學(xué)者還要扮演好學(xué)習(xí)者的角色，廣納知識與才藝，從內(nèi)在進一步升華自己。

（二）音樂素養(yǎng)

作為一名教學(xué)者，個人能力與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系密切，因此優(yōu)秀的聲樂教師需具備優(yōu)異的音樂能力及深厚的音樂素養(yǎng)。現(xiàn)在，我國高師聲樂教師普遍具有良好的個人能力能承擔(dān)起培養(yǎng)音樂人才的重任，他們具備豐富教學(xué)經(jīng)驗，懂得技藝間的融會貫通。以教授民族音樂的教師為例：這些教師具備民族唱法功底，精通民歌、戲曲等藝術(shù)形式，教師在自我學(xué)習(xí)時可以考慮做些美聲發(fā)音練習(xí)，將美聲中的一些優(yōu)勢融入民族音樂教學(xué)中以豐富和發(fā)展民族唱法。此外，集思廣益，對外來音樂文化采用辯證的方式來進行吸收，也可以作為優(yōu)化聲樂教師音樂素養(yǎng)的方式之一。

（三）其他方面的知識與能力

全面發(fā)展的人才培養(yǎng)需要有全面優(yōu)秀的教師引導(dǎo)。我國高師聲樂教師除具備上述優(yōu)秀能力外，還需在教學(xué)中通過經(jīng)驗累積多多了解其他技能。例如掌握一定醫(yī)學(xué)知識，這是由于它能為科學(xué)的聲學(xué)教學(xué)提供理論依據(jù)。護嗓保健對于學(xué)生進行可持續(xù)性的聲樂學(xué)習(xí)來說意義重大，教師掌握這類醫(yī)學(xué)技能有助于在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。再如掌握物理學(xué)發(fā)聲原理，也有利于教師優(yōu)化學(xué)生唱功。

三、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)內(nèi)容及模式思考

聲樂教學(xué)法課程教學(xué)開設(shè)的目的是能讓學(xué)生更好地優(yōu)化自身教學(xué)能力，它在學(xué)生高音樂素質(zhì)的前提之下開展才更能發(fā)揮其教學(xué)作用，這也是聲樂教學(xué)法課程教學(xué)中要求學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、音樂修養(yǎng)的重要原因之一。它的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)實際音樂教學(xué)需要制定的，而模式設(shè)定則是根據(jù)內(nèi)容需要進行選取。

（一）集體大課模式適用于樂理教學(xué)

無論是從事音樂教育還是接受音樂教育，樂理知識是學(xué)生和教師都必須掌握的基礎(chǔ)。由于音樂基本理論側(cè)重于學(xué)習(xí)和了解，實際操作或個人展現(xiàn)較少，因此適合采用集體大課模式來進行授課。這種授課模式以教師講、學(xué)生聽為主，適用于理論學(xué)習(xí)課程。此外這種同時上課的方式也方便了課程安排，能在不影響教學(xué)的前提下減少專業(yè)教學(xué)工作。

（二）小組教學(xué)模式是現(xiàn)階段優(yōu)秀教學(xué)模式

小組教學(xué)模式在聲樂教學(xué)法課程教學(xué)中應(yīng)用廣泛，它不僅適用于歌唱技能訓(xùn)練，在教學(xué)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)當(dāng)中也有所應(yīng)用。學(xué)生以分組的方式進行實踐教學(xué)，然后共同解決學(xué)習(xí)中的共同問題、互相傳授經(jīng)驗，十分有利于學(xué)生個人能力的展現(xiàn)及潛能的挖掘。實際教學(xué)中，教師需有目的性的進行小組劃分，并在各小組間有針對性的進行教學(xué)。這種授課模式將傳統(tǒng)的大課分化，學(xué)生在小組中的展現(xiàn)空間大，因此很適用于實踐性教學(xué)。

（三）實踐教學(xué)模式是聲樂教學(xué)法課程教學(xué)重要方式

所謂實踐教學(xué)，是讓學(xué)生通過實踐的方式直觀感受課堂教學(xué)或是通過多媒體等方式直觀地感受音樂從而擴寬視野，豐富個人情感。例如：微格教學(xué)中，對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)就是一種實踐教學(xué)模式。

四、高師聲樂教學(xué)中朗誦法的教學(xué)實現(xiàn)

聲樂作為一種藝術(shù)在進行個人情感展現(xiàn)時離不開語言表達，可以說沒有語言就無法構(gòu)成音樂藝術(shù)形式。因此，優(yōu)化學(xué)生聲樂能力要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。朗誦能夠?qū)⑽淖肿髌芬月曇艋蛘Z言等手段表現(xiàn)出來從而表達出作品內(nèi)在情感。它是一種語言表達形式，在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用構(gòu)成了朗誦法。所謂朗誦法，就是讓聲樂初學(xué)者在自然發(fā)音前提下使用唱歌狀態(tài)提高自身語言能力，這種教學(xué)方法的使用能讓學(xué)生自然的打開喉嚨進行聲樂訓(xùn)練，從而使學(xué)生對聲音的控制能力增強。不僅如此，朗誦法在教學(xué)中的應(yīng)用還能加深學(xué)生對歌詞含義的深層理解，這對于聲樂中學(xué)生個人情感的融入來說至關(guān)重要。

（一）朗誦法教學(xué)應(yīng)用

高師音樂教學(xué)中，朗誦法現(xiàn)已成為重要教學(xué)手段之一。之所以將朗誦融于唱歌教學(xué)一方面由于兩者源自同一生理系統(tǒng)，訓(xùn)練中能起到相輔相成的作用，另一方面則是唱歌離不開發(fā)聲原則，而這通過朗誦可以很好地得到鍛煉。

聲樂教學(xué)法課程教學(xué)中，對學(xué)生唱歌的基本要求也是發(fā)聲中我們需做到的，即字正腔圓。它是學(xué)生正確表達作品情感、抒發(fā)個人情懷、感染觀眾情緒的前提。

學(xué)生在接受聲樂訓(xùn)練時首先要確保自己在發(fā)音方面字準(zhǔn)、聲潤，因此教學(xué)中對朗誦法的應(yīng)用可以先從一字一句開始。例如：課程教學(xué)初期，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行單字朗誦練習(xí)，先將聲母、韻母分開逐一進行訓(xùn)練然后再整合發(fā)音，讓學(xué)生熟練掌握。這作為發(fā)聲基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)在實際教學(xué)中需要教師掌握好教學(xué)速度，已逐漸深入地方式來進行發(fā)聲訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握靈活之后，便可以進入到歌詞朗誦環(huán)節(jié)，通過大聲、連貫的朗誦方式，讓學(xué)生掌握發(fā)音的語調(diào)、停頓等，以此來調(diào)節(jié)學(xué)生的發(fā)聲位置。當(dāng)基礎(chǔ)工作做好之后，教師便可以適時讓學(xué)生進行歌詞朗誦，其中，以普通話的方式進行朗誦便于修正學(xué)生發(fā)音，特別適用于少數(shù)民族生等地方學(xué)生。同音高上朗誦能提高學(xué)生發(fā)音靈活性。教學(xué)中，學(xué)生要做好節(jié)奏掌握，并在朗誦法應(yīng)用的最后一步將朗誦感覺平移至歌唱之中，從而實現(xiàn)朗誦教學(xué)法的真正目的。

（二）朗誦教學(xué)法作用

高師聲樂教學(xué)課程中朗誦教學(xué)法的實現(xiàn)首先有利于教學(xué)效率的提高。它豐富了教學(xué)方法，同時能增強教學(xué)實際效果，擺脫了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中發(fā)聲與唱歌不統(tǒng)一的現(xiàn)象。其次，朗誦法的應(yīng)用利于氣息調(diào)節(jié)。據(jù)研究表明，唱歌時人的呼吸情況同正常情況下的呼吸不同，但卻與朗誦情況下的呼吸相似，但是值得注意的是，唱歌和朗誦需緊密結(jié)合，如果分開一樣很難發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用。最后，歌詞朗誦能幫助學(xué)生深入理解作品，從中挖掘其內(nèi)涵，便于學(xué)生更靈活地掌握聲樂表演及個人才情的展現(xiàn)。

五、微格教學(xué)模式是提升在讀學(xué)生教學(xué)能力的關(guān)鍵

為培育出優(yōu)秀音樂教師，高師音樂教育專業(yè)的教師除了要培養(yǎng)在讀學(xué)生的音樂專項技能之外，為滿足教學(xué)要求，還要教授學(xué)生教學(xué)技能。微格教學(xué)模式就是一種很好地鍛煉學(xué)生教學(xué)技能的授課模式。它在高聲聲樂教學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用是以實踐的方式來進行的，通過微格教學(xué)模式的開展，高師音樂教育專業(yè)在讀學(xué)生可以很好地將自己所學(xué)的聲樂技能融入“教”這一環(huán)節(jié)中，為日后學(xué)生入職打下堅實基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)階段劃分

在進行微格教學(xué)之前，高師音樂教師或音樂教育學(xué)院在讀學(xué)生都應(yīng)該先明確這一階段的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，讓在讀學(xué)生對預(yù)期教學(xué)效果有一個整體把握。此外，學(xué)生還應(yīng)該了解微格教學(xué)目的、基本教學(xué)手段及相關(guān)注意事項，然后以此為基礎(chǔ)在高師教師引導(dǎo)下循序漸進的進行教學(xué)培養(yǎng)活動。以××高等教育學(xué)校的音樂教育專業(yè)為例，該專業(yè)在微格教學(xué)中將學(xué)生對技能的掌握劃分成4個階段，具體如下：

講解階段。這一階段的教學(xué)工作分為兩個模塊：一個是通過講解的方式讓在讀學(xué)生對教師講解技能有所把握，另一個是教師確定培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的語言把握情況進行針對性訓(xùn)練，以增強其語言技能。

技能訓(xùn)練階段。微格教學(xué)階段是學(xué)生將專業(yè)知識同教學(xué)技能充分融合的階段，因此微格教學(xué)中須做好專業(yè)技能訓(xùn)練。該高校音樂教育專業(yè)將這一階段工作分為三個模塊：范唱訓(xùn)練模塊、伴奏訓(xùn)練模塊及聲音辨析訓(xùn)練模塊，所采用的訓(xùn)練模式為小組模式。這一階段，學(xué)生反復(fù)演唱歌曲，可從中體會演唱感受，進行感覺對比分析，而教師則可以通過各種指導(dǎo)方式對在讀學(xué)生展開微格訓(xùn)練，從而提高學(xué)生在音樂教學(xué)中的指導(dǎo)能力。

教學(xué)把握階段。這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)是訓(xùn)練在讀學(xué)生對課堂教學(xué)的整體把握階段。該校音樂教師通過小組授課模式讓學(xué)生對教學(xué)主次、教學(xué)時間分配的控制有一定把握，以促進學(xué)生從整體上把握一堂音樂課的構(gòu)成。

說課訓(xùn)練階段。采用小組微格方式采用述說、談話等方式對學(xué)生的說課能力進行訓(xùn)練，進而培養(yǎng)學(xué)生的說課能力。

（二）教學(xué)效果評價

該高師音樂教育專業(yè)曾對微格教學(xué)的教學(xué)效果進行過實驗，取學(xué)生30人作為實驗班學(xué)生進行微格教學(xué)，另取學(xué)生30人作為對照班用傳統(tǒng)教育模式進行教學(xué)訓(xùn)練。經(jīng)過半個學(xué)期的教學(xué)之后，在綜合技能評價時，實驗班學(xué)生的平均分要明顯高于對照班，因此可以說采用微格教學(xué)模式對學(xué)生的教學(xué)能力進行培養(yǎng)取得了較為良好的效果。首先，這種教學(xué)模式將師范類學(xué)生需掌握的專業(yè)技能同教學(xué)技能有機結(jié)合起來，利于學(xué)生心理素質(zhì)的加強，使其能在課堂教學(xué)中更為靈活自由的展現(xiàn)。其次，微格教學(xué)模式對學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練為學(xué)生今后從事教育工作積累經(jīng)驗，這是學(xué)生們在一次次的角色轉(zhuǎn)換中逐漸積累起來的。最后，微格教學(xué)模式的應(yīng)用突出了對學(xué)生“教”的技能培訓(xùn)，有利于強化學(xué)生的教學(xué)技能，增強了學(xué)生的臨場應(yīng)變能力。

六、小結(jié)

綜上所述，本文主要從幾個方面研究和分析了高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)法課程的教學(xué)，從中可以看出，聲樂教學(xué)在教育專業(yè)中的應(yīng)用有別于其他類別聲樂教學(xué)，它所應(yīng)用的教學(xué)法也具有一定特殊性，實際應(yīng)用中更注重學(xué)生音樂技能與教育技能的統(tǒng)一，因此，在未來的教學(xué)中，應(yīng)更多的進行教學(xué)思考和經(jīng)驗總結(jié)，為高師音樂專業(yè)在讀學(xué)生能以優(yōu)異的姿態(tài)從事聲樂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。