范鈺湘

[摘要]《音樂教學(xué)法》是高師音樂教育專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程也是一門核心課程，對學(xué)生中小學(xué)音樂教學(xué)能力之培養(yǎng)有著重要作用。然而，受教學(xué)時(shí)間的制約，很多教師將該課程的重點(diǎn)放在理論講解，淡化了課堂上的實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐性能力的缺失又使得他們在之后的實(shí)習(xí)和正式的教學(xué)工作中出現(xiàn)了諸多問題。本文以實(shí)踐性能力的培養(yǎng)作為論述該課程教學(xué)的主要思路，從邏輯思維、語言表達(dá)、理論與音樂技能的運(yùn)用、創(chuàng)新思維和反思能力等方面，對學(xué)生音樂教學(xué)實(shí)踐性能力之培養(yǎng)進(jìn)行了初步探索。

[關(guān)鍵詞]高師；音樂教學(xué)法；課程；實(shí)踐；能力；培養(yǎng)

《音樂教學(xué)法》是高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)的一門專業(yè)必修課，該課程根據(jù)院校不同，名稱也略有出入，如《音樂教學(xué)法》《音樂教材與教法》《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》等，但無論名稱為何，都是以音樂教學(xué)理論為基礎(chǔ)，并集教育學(xué)、心理學(xué)、音樂美學(xué)等諸多學(xué)科于一體。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，將自身音樂理論知識及專業(yè)技能加以結(jié)合，最終轉(zhuǎn)化為音樂教學(xué)能力。

我國音樂教育發(fā)展歷史悠久，從氏族社會(huì)末期，最早出現(xiàn)的以音樂學(xué)習(xí)為主體的古代學(xué)校雛形“成均”，到1901年，上海南洋公學(xué)附屬小學(xué)首開音樂課程，我國逐步重視對音樂教學(xué)方法的研究，經(jīng)歷了普及——破壞——復(fù)蘇，直到2001年，全國展開了轟烈的基礎(chǔ)教育課程改革，音樂課程總目標(biāo)發(fā)生改變，我國普通音樂教育得到總體發(fā)展。然而，在音樂教學(xué)日新月異的今天，我們對中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是否取得了卓越的成效？《音樂教學(xué)法》課程開設(shè)時(shí)間通常為一學(xué)年，如此局限的時(shí)間內(nèi)想要講授完相關(guān)知識，又要應(yīng)付期末的卷面考試，大部分教師只好以書本理論講解為課程重點(diǎn)。如此一來，我們所看到的教學(xué)成效，很大程度還是體現(xiàn)在了學(xué)生期末試卷的分?jǐn)?shù)上。值得重視的是，盡管大部分學(xué)生在試卷中能將理論題答得如魚得水，真正到了實(shí)習(xí)或教學(xué)崗位上，能將教學(xué)搞好的卻是風(fēng)毛麟角。試問，音樂教學(xué)能力能否通過理論答題得以全面驗(yàn)證？以理論灌輸為主導(dǎo)，對學(xué)生教學(xué)能力是否真正起到了實(shí)質(zhì)性作用？作為一門培養(yǎng)教師教學(xué)能力的課程，是否應(yīng)該將實(shí)踐和理論的比例加以調(diào)整？筆者認(rèn)為，當(dāng)思考了以上追問，該課程的重點(diǎn)就顯而易見了?！兑魳方虒W(xué)法》是一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程，學(xué)生應(yīng)該從課程中真正學(xué)會(huì)的不是如何考，而是如何教。我們經(jīng)常看到，很多學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)或工作崗位后，備課抓不到重點(diǎn)，上課調(diào)理混亂，表達(dá)不清晰，彈唱難以配合，課堂又激發(fā)不了學(xué)生興趣，個(gè)中原因除了理論需要鋪墊外，更關(guān)鍵點(diǎn)則是實(shí)踐能力的缺失。當(dāng)教師換個(gè)思路思考學(xué)生的真正所需時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐性能力培養(yǎng)才是課程的真正價(jià)值，鑒于學(xué)生在教學(xué)中遇到的諸多問題，筆者認(rèn)為實(shí)踐性能力在《音樂教學(xué)法》課程中應(yīng)該著重以下幾方面能力的培養(yǎng)：

一、邏輯思維與語言表達(dá)能力

在《音樂教學(xué)法》課程中，要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，首要之點(diǎn)就是明白怎樣備課。備課雖不是講課，但卻是一個(gè)比講課更加繁雜的過程。備課需分析課程標(biāo)準(zhǔn)，研究音樂教材，分析教學(xué)對象，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教具和具體過程等等，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、總結(jié)及合理安排。教師訓(xùn)練學(xué)生備課能力首先應(yīng)給出基本要求和示范，包含怎樣確定教學(xué)的重難點(diǎn)、怎樣規(guī)范地寫教學(xué)目標(biāo)，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)的每一步過程等，指導(dǎo)學(xué)生用分點(diǎn)分標(biāo)題的形式一步步有邏輯地撰寫，然后對學(xué)生的教案和說課方案進(jìn)行多次批改，從大的框架逐步深入到細(xì)節(jié)，讓學(xué)生不斷修改。當(dāng)學(xué)生在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了邏輯清晰、內(nèi)容完善的教案和說課稿后，便能夠有效指導(dǎo)自己進(jìn)行自然而有條理的課堂教學(xué)。

作為一名音樂教師，除了清晰地邏輯，關(guān)鍵之點(diǎn)便是語言的表達(dá)。事實(shí)上，語言表達(dá)也是一個(gè)人邏輯思維能力的一種體現(xiàn)。思維有條理，語言表達(dá)自然明白清晰。當(dāng)然，我們也時(shí)常看到，有的學(xué)生思路并不混亂，但想用語言表達(dá)起心中想法卻倍感吃力，出現(xiàn)說話語序混亂，難以理解或音量小、無語氣、缺乏親和力等等問題。對待此類現(xiàn)象，可采用兩種有效方法。其一，說課訓(xùn)練，說課過程要求分點(diǎn)陳述，表達(dá)清晰而簡潔，生動(dòng)而有條理。其二，講故事。讓學(xué)生事先準(zhǔn)備2分鐘以內(nèi)的小故事或片段，到講臺給大家進(jìn)行生動(dòng)講述，教師對其進(jìn)行語言、語氣、重音、斷句等方面的指導(dǎo)。通過上述方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生說話清晰明了、言簡意賅，生動(dòng)又富有親和力的能力。

二、教學(xué)理論與音樂技能的運(yùn)用能力

盡管《音樂教學(xué)法》課程中涉及了音樂教育的歷史發(fā)展與改革、教學(xué)理論、目標(biāo)、內(nèi)容、程序、模式、方法等豐富理論，但作為一門與學(xué)生日后職業(yè)能力緊密聯(lián)系，實(shí)用性極強(qiáng)的課程，倘若不能將書本上的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，何談知識的吸收？教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一味講授理論知識，學(xué)生并不見得青睞，而如果只把理論作為鋪墊，提取重點(diǎn)講解，更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性訓(xùn)練，學(xué)生反而能投入極大地?zé)崆?，課堂也能變得更加鮮活?；诖耍ㄗh教師在涉及實(shí)踐運(yùn)用的理論知識點(diǎn)之后都配合上相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，來考驗(yàn)學(xué)生的理論運(yùn)用能力。例如，講到教學(xué)過程的“導(dǎo)人”時(shí)，除理論講解、播放相應(yīng)教學(xué)實(shí)例外，還可讓學(xué)生從規(guī)定課題中設(shè)計(jì)自己青睞的導(dǎo)人方式上臺展示，相互學(xué)習(xí)。又如，講到世界三大音樂教育體系時(shí)，可讓學(xué)生自選課題，融入達(dá)爾克洛茲音樂教育體系、柯達(dá)伊音樂教育體系或奧爾夫音樂教育體系中相應(yīng)的理念和方法，進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練。讓《音樂教學(xué)法》課程真正成為一門理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的師生互動(dòng)性課程。

《音樂教學(xué)法》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，同時(shí)也是一門綜合了多項(xiàng)音樂技能的課程。學(xué)生在該課程中，除樂理、音樂史等音樂基礎(chǔ)知識外，還要將鋼琴、聲樂、伴奏、指揮、自彈自唱、舞蹈、個(gè)人才藝等多項(xiàng)技能融會(huì)貫通加以運(yùn)用，這也正是各高校普遍將該課程開設(shè)在學(xué)生各項(xiàng)音樂技能已具備一定基礎(chǔ)的大三之意義所在。盡管學(xué)生從大一開始不斷進(jìn)行聲樂和鋼琴訓(xùn)練，但是在音樂教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)彈唱無法配合、彈唱音量比例失調(diào)、指揮拍點(diǎn)不明確等諸多問題，對于此類現(xiàn)象，教師除課上對同學(xué)進(jìn)行微格教學(xué)指導(dǎo)外，還可在日常的教案撰寫等課后作業(yè)外加入彈唱練習(xí)、指揮練習(xí)等內(nèi)容，并以抽查的方式檢查學(xué)生的完成情況，總而言之，將傳統(tǒng)的理論題作業(yè)盡可能轉(zhuǎn)變?yōu)楦訉?shí)用的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生也能以此轉(zhuǎn)變對課后作業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度。

三、創(chuàng)新思維及反思能力

知識要運(yùn)用，更要會(huì)活用。書本中的理論雖是由前人、專家經(jīng)過了數(shù)年的研究、分析、驗(yàn)證和總結(jié)而成，但若所有人都一味照搬書本知識，沒有創(chuàng)新，也許音樂課就會(huì)變得千篇一律。藝術(shù)講理性，更講感性?；蛟S老師們平日里更喜歡那些順從傳統(tǒng)、循規(guī)蹈矩的乖學(xué)生，但要讓學(xué)生出彩，就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生從原有的范例和模板中“二度創(chuàng)作”出自己的特色。在筆者看來，音樂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從課堂的導(dǎo)入、發(fā)聲練習(xí)、歌曲教唱、難點(diǎn)解決、知識擴(kuò)展、課堂結(jié)束等都有一定發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的空間。有的學(xué)生也許會(huì)將舞蹈融入歌唱；有的學(xué)生也許會(huì)將流行融入古典；有的也許會(huì)用數(shù)學(xué)知識引出音樂理論；也有的也許會(huì)將部分教學(xué)過程刻意顛倒，通過推論或糾錯(cuò)的方式進(jìn)行獨(dú)特地教授。這些所謂的“創(chuàng)新”也許在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的小問題，但也正是這些“創(chuàng)新”讓音樂課不斷展現(xiàn)出亮點(diǎn)，只要教師在學(xué)生個(gè)性的發(fā)展中加以指導(dǎo)和必要的糾正，音樂課就能變得更加生動(dòng)和多彩。

懂得創(chuàng)新，還要懂得反思。這里所說的反思包含反思他人和反思自己。在教學(xué)中，制約教學(xué)成果的關(guān)鍵不是學(xué)生不聽從教導(dǎo)，而是缺乏主動(dòng)思考和分析問題的能力。當(dāng)學(xué)生沒有了自己的見解，所以知識都只會(huì)稱為被動(dòng)接受，甚至失去了分辨好壞的能力?！兑魳方虒W(xué)法》課程中，我們會(huì)選擇不同教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格的教學(xué)案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而所謂的學(xué)習(xí)并不是要求學(xué)生一味模仿案例，而是要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和分析的能力，再優(yōu)秀的案例也要讓學(xué)生能夠說其中的教學(xué)好在何處，欠缺在何處，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)反思他人的教學(xué)過程，自己便懂得何種教學(xué)方法才是有效而適合自己的。當(dāng)然，學(xué)生更要懂得反思自己。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了課堂試講后，教師可以讓學(xué)生反思自己的教學(xué)效果以及備課中存在的問題。試講時(shí)還可以讓其他同學(xué)幫其錄像，讓試講學(xué)生通過自己的視頻來更加直觀地反思自身的缺陷和問題?？偠灾?，只有當(dāng)學(xué)生擁有自己的思想，懂得反思他人、反思自己，教學(xué)才能達(dá)到質(zhì)的提高。

《音樂教學(xué)法》課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生音樂教學(xué)能力的課程，教師們一直對其進(jìn)行著不斷地探索，的確，怎樣才是真正適用于和作用于學(xué)生的教學(xué)方式？通過對教學(xué)的總結(jié)及對學(xué)生教學(xué)能力的思考，筆者深刻認(rèn)識到實(shí)踐性能力的培養(yǎng)對于學(xué)生之重要性所在。理論是實(shí)踐之基礎(chǔ)，而實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理之標(biāo)準(zhǔn)，我們培養(yǎng)的是教師，是真正有能力搞好音樂教學(xué)的實(shí)踐型教師，倘若能將理論基礎(chǔ)與實(shí)踐性能力更加有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)一步重視學(xué)生實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，那么教學(xué)中“形而上”之“道”——理論與方法，便能夠更有效地轉(zhuǎn)化為“形而下”之“器”——能力，鑒于上述觀點(diǎn)，筆者也希望《音樂教學(xué)法》課程能夠適當(dāng)改變對學(xué)生的考核方式，降低理論答題的比例，增添教案設(shè)計(jì)、課堂試講等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，讓《音樂教學(xué)法》從教學(xué)到考核都成為一門更具實(shí)踐性意義的課程。