摘要：初中英語教學(xué)重視對學(xué)生掌握詞匯能力的培養(yǎng)，詞匯是句子的組成部分，只有豐富初中生的詞匯才能讓學(xué)生在寫作時思路如滔滔江水不斷絕。隨著教育的改革，初中英語教學(xué)方法也相應(yīng)的產(chǎn)生了變化。本文用舉例的方法，對如何提升初中生對英語詞匯記憶的能力提出合理性的建議，希望在此基礎(chǔ)上提高初中生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的能力，提高初中英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯記憶;指導(dǎo)探究

在英語教學(xué)中，要重在培養(yǎng)初中生運用語言溝通的能力。但是在這之前教師要了解到只有充實自身的詞匯儲備，才能為進行良好的溝通打下基礎(chǔ)。所以在英語教學(xué)中單詞的教學(xué)直接影響著雪深的語言應(yīng)用能力。作為初中英語教師要在了解初中生心理特點的基礎(chǔ)上制定合適的教學(xué)計劃，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進行詞匯的記憶，然后逐漸的形成記憶詞匯的好習(xí)慣，從而提升英語課堂的教學(xué)效率。

1、培養(yǎng)學(xué)生記憶英語詞匯的興趣

初中最好的學(xué)習(xí)階段是在初一。因為初一是學(xué)生打基礎(chǔ)的時機，教師應(yīng)該在關(guān)鍵的時間培養(yǎng)學(xué)生對背誦英語單詞的興趣。興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)任何事情之前首先需要培養(yǎng)自己對該事情的興趣，只有這樣才能在興趣的基礎(chǔ)上掌握事情的整體脈絡(luò)，英語學(xué)習(xí)也不例外。對英語來說單詞就是英語的組成部分，它構(gòu)成句子，句子組成文章，所以單詞的重要性可想而知。但是英語單詞繁多，記憶起來乏味是眾多學(xué)生厭煩記單詞的原因，因此我們需要提高學(xué)生記單詞的興趣，讓記單詞變得生動有趣不再乏味。

教師可以化英語單詞為具體。有的學(xué)生反映在記憶英語單詞的過程中單詞的復(fù)雜性和枯燥性讓其“望詞卻步”所以教師要化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體。例如：在記憶blossom時，可以采用聯(lián)想記憶法，花（bloom）中間又開出了兩朵s形的花—開花。在記憶attitude時可以采用發(fā)音記憶法“愛踢球的”—盡管人們對國足態(tài)度不一，但青少年踢球的熱情無法阻擋—態(tài)度。教師可以采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶單詞，這樣學(xué)生不但能夠提高背誦單詞的興趣，還能夠提高背誦單詞的效率，促使學(xué)生更喜歡英語課堂。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用集中記憶法，一般的教學(xué)要求學(xué)生采用反復(fù)記憶法，雖然這樣可以幫助學(xué)生記憶單詞，但是在長期記憶當中不但消耗了學(xué)生的時間還降低了學(xué)習(xí)背誦單詞的興趣。所以教師可以讓學(xué)生一次記憶20個單詞雖然忘記的比較多，但是也會促使學(xué)生對其中幾個單詞產(chǎn)生深刻的印象。這種量變會產(chǎn)生質(zhì)變有效的減少學(xué)生遺忘單詞的數(shù)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生掌握構(gòu)詞法的能力

學(xué)習(xí)英語單詞不單單需要對其進行記憶，還需要了解單詞的意思，掌握其在句子中充當?shù)某煞稚钊氲陌盐諉卧~。所以這就要求學(xué)生能夠自主的掌握英語單詞的構(gòu)詞法從而提高自主學(xué)習(xí)英語單詞的效率。有的單詞一詞多義，也有的單詞具備多種的性質(zhì)。在了解轉(zhuǎn)換法的過程中需要學(xué)生了解到作為名詞的一些單詞也可以活用為動詞。Book在作為名詞時是書的意思，而在活用為動詞時是預(yù)定的意思。像這樣的詞有很多，需要學(xué)生利用這種轉(zhuǎn)化法進行歸納總結(jié)方便自己以后在學(xué)習(xí)英語單詞解決很多的詞義上的問題。在派生法當中往往是對某一個單詞進行前綴或者是后綴從而產(chǎn)生出跟原詞語不同的單詞。像compare后綴able成為comparable（可比較的、比的上的）這樣的詞也不在少數(shù)，需要老師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和歸納找出形容詞后綴，名詞后綴等不同之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生在寬度和高度上掌握英語單詞。

在掌握構(gòu)詞法的過程中，需要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?？梢岳眯〗M學(xué)習(xí)來進行歸納總結(jié)，在小組學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自愿結(jié)成小組進行學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)單詞的任務(wù)量分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)成小組對資料進行收集、討論、整體，并且要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在這種學(xué)習(xí)構(gòu)詞法的過程中，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，他們可以在組內(nèi)盡情的發(fā)揮自己的意見和建議，不用擔心問題是否正確，自己搜集的資料是否得當。教師通過這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意思和團隊精神，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的自主能力，提高學(xué)習(xí)英語的效率。

3、結(jié)合英語詞匯情境，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每一篇文章都會要求同學(xué)對課后單詞進行記憶，而老師在講解文章的同時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行單詞的掌握和背誦。老師要把單詞和課文語境相結(jié)合，做到“詞與境融”加深學(xué)生對單詞的理解，從而幫助學(xué)生更好的掌握單詞。

例如：在初一英語課文Unit 02《Nice To Meet You》中需要對單詞“ruler”進行記憶，所以教師應(yīng)該把這個詞語放到課文當中結(jié)合李磊和魏華還有吉姆的對話進行學(xué)習(xí)。這樣不但可以掌握單詞還可以掌握句子從而了解文章整體內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時教師也需要教授給學(xué)生日常生活中的對話，例如：“Thank you.You are welcome.” “Let's help her.”，“Let's see.”“Come on quickly.”以問候為例“May l come in？ Come in，please.”也可以向?qū)W生提出問題：“What animal do you like best？ Why？”這種話題可以迅速調(diào)動課堂的氛圍，學(xué)生會根據(jù)老師的提問聯(lián)想自身實際，然后在問題中尋求答案。這種話題是以學(xué)生的生活實際作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為課堂的主角充分的表現(xiàn)自己的觀點，在一個同學(xué)回答之后，會帶動其他學(xué)生回答問題的熱情，學(xué)生們躍躍欲試，同時，教師在課堂授課之前需要對講解的內(nèi)容有深入的了解，了解文章的文化背景和相關(guān)知識，不能為了講課而講課。在教學(xué)過程中也需要教師對西方文化進行滲透，講解一些關(guān)于某些單詞來源的故事，這樣可以充分的激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性，這也是在為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。以honeymoon為例，它最早出現(xiàn)在16世紀，在現(xiàn)代很多人把moon只是當作月亮卻不知它其實是代表一種苦澀的暗示，旨在告誡人們珍惜婚姻，因為婚姻的甜蜜就像是月亮的盈虧，只是暫時的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查詢一些單詞的來源，在活躍課堂氛圍的同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的能力。

總而言之，教師要結(jié)合自身的教學(xué)實踐巧設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在英語情境中學(xué)習(xí)，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。除此之外，教師也要挖掘記憶詞匯的方式，讓學(xué)生能夠掌握不同的記憶單詞的方法，讓記憶單詞成為一件有意義并且有趣的事情。同時教師需要把信息技術(shù)和英語教學(xué)相結(jié)合，堅持優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)適合的英語語言環(huán)境，通過多媒體向?qū)W生展示具體的英文單詞，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：鄧茗予，（1991-）女，漢族，四川南充人，大學(xué)本科，四川文理學(xué)院。