鄭莎

摘要摘要：以咸安區(qū)骨干教師信息化培訓(xùn)為例，采用統(tǒng)計(jì)法、調(diào)查法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面，就培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)角度重點(diǎn)對(duì)教師信息化培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：教育信息化；教師培訓(xùn)；教育技術(shù)

DOIDOI：10.11907/rjdk.143878

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）004019202

0引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法已難以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師的新要求，對(duì)教師開展一系列培訓(xùn)活動(dòng)勢(shì)在必行。目前，“國培計(jì)劃”廣泛開展，它由國家教育部聯(lián)合財(cái)政部實(shí)施，以提升農(nóng)村教師整體教學(xué)素質(zhì)及綜合能力。然而大部分農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力遠(yuǎn)達(dá)不到培訓(xùn)要求，阻礙了教育教學(xué)的改革進(jìn)程。教師信息化培訓(xùn)更側(cè)重于教師如何借助信息技術(shù)，在豐富的教學(xué)理論及教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)過程及改善教學(xué)效果。在推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程中，教師信息化教學(xué)能力起著關(guān)鍵性作用，然而教師已有觀念、教學(xué)習(xí)慣及環(huán)境等因素阻礙了信息化教學(xué)能力的提升。因此，有必要對(duì)教師展開信息化教學(xué)能力培訓(xùn)[1]。

通過對(duì)已有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師信息化培訓(xùn)主要存在如下問題：①忽視教師個(gè)體化差異；②培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，易造成教師思維混亂；③培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際課堂教學(xué)脫節(jié)，缺乏實(shí)效性；④培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式單一，不能反映典型問題；⑤培訓(xùn)缺乏連貫性及后期跟蹤反饋，未應(yīng)用于實(shí)際課堂中。

已有研究大多從培訓(xùn)整體或者培訓(xùn)模型等角度進(jìn)行分析，本文則以咸安區(qū)骨干教師培訓(xùn)為例，結(jié)合教育理論及培訓(xùn)設(shè)計(jì)理論，重點(diǎn)從教師信息化教學(xué)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)角度提出問題及解決策略。

1培訓(xùn)中存在的問題

1.1樣本基本情況分析

在參加咸安區(qū)骨干教師培訓(xùn)的180名教師中隨機(jī)抽取50名，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷《咸安區(qū)骨干教師信息技術(shù)培訓(xùn)反饋調(diào)查問卷》，回收44份，問卷有效率為88%。

培訓(xùn)對(duì)象主要為縣級(jí)以下中小學(xué)理科男教師，教齡在5年以下及21年以上的教師居多，男女比例略顯失衡。教齡少的教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，卻能更快地掌握信息化教學(xué)技能，并且信息化教學(xué)觀念更新較快，教齡大的教師則正好相反，兩者之間正好可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.2培訓(xùn)中存在的問題

培訓(xùn)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮被培訓(xùn)教師的特點(diǎn)及需求、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)要點(diǎn)等，本文主要從這4個(gè)方面展示本次或其它類似培訓(xùn)可能出現(xiàn)的問題[2]。

（1）培訓(xùn)前準(zhǔn)備。

在培訓(xùn)前普遍缺乏對(duì)教師個(gè)人信息及需求的實(shí)際調(diào)查，主要通過參考文獻(xiàn)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。將培訓(xùn)前的需求推測(cè)與調(diào)查后反饋的需求進(jìn)行比較可知，63.63%的教師反映培訓(xùn)中忽視了教師個(gè)體化差異，培訓(xùn)實(shí)用性較差。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容。

培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)結(jié)合不夠緊密，缺乏以實(shí)例為主的案例學(xué)習(xí)，介紹的工具類別不夠典型，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用較少。不能圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，將各模塊內(nèi)容形成整體，教師們普遍反映在培訓(xùn)結(jié)束后，無法將學(xué)習(xí)到的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)際課堂教學(xué)中。

（3）培訓(xùn)形式。

對(duì)培訓(xùn)形式的調(diào)查中“課件作業(yè)制作驅(qū)動(dòng)”認(rèn)同率占31.82%、“班級(jí)授課”形式認(rèn)同率占31.82%，證明教師們對(duì)該培訓(xùn)形式較認(rèn)同。導(dǎo)致培訓(xùn)效果欠佳的最主要原因在于未采用“講練結(jié)合”的方式授課。教師反饋意見表明，95.45%的教師希望能采用講練結(jié)合的方式，68.18%的教師希望培訓(xùn)中有“課例賞析”。實(shí)際培訓(xùn)中采取“先講后練”的方式極大降低了培訓(xùn)效果。

（4）培訓(xùn)資源。

培訓(xùn)中提供了豐富的教學(xué)資源，但缺少供教師參考的學(xué)習(xí)資源，比如沒有紙質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料、在培訓(xùn)開始前未提供課程中會(huì)用到的軟件及其它學(xué)習(xí)資源。上傳到QQ群中的資源中包含較多專業(yè)術(shù)語甚至是英文文本，專業(yè)性過強(qiáng)。

（5）培訓(xùn)評(píng)價(jià)。

評(píng)優(yōu)指標(biāo)體系考慮不全面，評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，主要依據(jù)教師操作電子白板和教學(xué)軟件的熟練程度進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略了過程性評(píng)價(jià)[3]。

2對(duì)策與建議

上述培訓(xùn)中所凸顯的問題比較典型，其解決方法并非唯一，需要從各個(gè)角度進(jìn)行提升和完善。本文重點(diǎn)從培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)角度提出建議。

2.1重視培訓(xùn)前的需求分析

設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容前，必須對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行系統(tǒng)全面分析。培訓(xùn)需求分析具有重要意義，可以幫助發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)體系中可能存在的問題，使培訓(xùn)的開展更加有針對(duì)性和實(shí)效性，為后期培訓(xùn)效果評(píng)估提供參考依據(jù)。若未進(jìn)行實(shí)際培訓(xùn)需求分析，易造成培訓(xùn)實(shí)用性不強(qiáng)、脫離教學(xué)情境、內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象[4]。

主要從3個(gè)方面分析教師信息化教學(xué)能力需求。首先，對(duì)培訓(xùn)者而言，需要對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行定性分析，由專家對(duì)政府組織文件進(jìn)行解讀，在大量文獻(xiàn)研究或案例研究的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)受訓(xùn)者通過本次培訓(xùn)應(yīng)該掌握知識(shí)與技能的維度；其次，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象而言，應(yīng)采用教師個(gè)人評(píng)估或者調(diào)查問卷的形式來獲取培訓(xùn)對(duì)象的主觀需求；再次，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，培訓(xùn)需求分析可以通過對(duì)學(xué)生或家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，或者對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，或?qū)W(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察的方式間接獲取培訓(xùn)需求相關(guān)信息[5]。

2.2強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

主要從如下方面對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行強(qiáng)化：

（1）確定培訓(xùn)主題，明確培訓(xùn)目的。在對(duì)具體培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)前，對(duì)本次培訓(xùn)對(duì)象已經(jīng)接受過的培訓(xùn)進(jìn)行分析，結(jié)合其它類似培訓(xùn)內(nèi)容，或者最新教育信息技術(shù)熱點(diǎn)，或者最新教育部下達(dá)文件等確定本次培訓(xùn)內(nèi)容主題及目的。

（2）確定培訓(xùn)內(nèi)容框架，確保有組織性。內(nèi)容框架設(shè)計(jì)需要依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，對(duì)政府相關(guān)文件或者學(xué)術(shù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行分析，具體細(xì)節(jié)內(nèi)容則依據(jù)前面需求分析得到的結(jié)論確定。閆英琪等[6]將中小學(xué)教師信息技術(shù)能力框架分為基本操作能力、資源獲取能力、資源處理能力、資源整合能力、綜合應(yīng)用能力；余新[6]將教育培訓(xùn)內(nèi)容歸納為知識(shí)、技能、態(tài)度、能力及行為五點(diǎn)核心要素。筆者認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容框架設(shè)計(jì)需要結(jié)合培訓(xùn)需求及培訓(xùn)主題進(jìn)行制定，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)主題分類、各主題分層，以提出不同的培訓(xùn)要求。根據(jù)梅瑞爾教學(xué)目標(biāo)分類原則將培訓(xùn)內(nèi)容劃分為不同梯度，主要包括教育知識(shí)或觀念培訓(xùn)、教師信息化操作技能培訓(xùn)、教師知識(shí)技能整合培訓(xùn)。

（3）設(shè)計(jì)具體培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容遞進(jìn)。需要重視教學(xué)法、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)及信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)理念等培養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)選用較新培訓(xùn)內(nèi)容，如電子白板的使用、微視頻制作、教學(xué)資源整合等；應(yīng)注重內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)情境相結(jié)合，以往設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容往往側(cè)重于教師信息技術(shù)的掌握，與實(shí)際脫節(jié)，需要將培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)任務(wù)置于具體教學(xué)情境中，比如在介紹資源檢索方法時(shí)，可以某一具體教學(xué)內(nèi)容為例，介紹如何查找、處理、整合資源；培訓(xùn)各板塊需注意整體性，避免板塊中出現(xiàn)重復(fù)，或者內(nèi)容差異性過大，影響教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握。

2.3強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)形式多樣化及互動(dòng)性

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，需針對(duì)不同培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，變換培訓(xùn)形式，或者在不同培訓(xùn)形式中設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)活動(dòng)。常見的培訓(xùn)形式有專家講座、班級(jí)授課等。應(yīng)借鑒企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，在兩種常見培訓(xùn)形式基礎(chǔ)上，增設(shè)實(shí)例演示過程培訓(xùn)，不僅讓教師呈現(xiàn)最后結(jié)果，更重要的是讓教師將整個(gè)制作過程的經(jīng)驗(yàn)與其他學(xué)員分享。

2.4注重培訓(xùn)資源的多樣性、實(shí)效性

目前各類教師培訓(xùn)資源豐富，關(guān)鍵是要選擇合適資源加以整合。首先，需要有與本次培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)教材，讓教師能夠?qū)φ战滩膶W(xué)習(xí)，目的明確也便于答疑；其次，需要提供一些重難知識(shí)點(diǎn)的微視頻；再次，需要搜集準(zhǔn)備教師信息化教學(xué)的經(jīng)典案例。

2.5注重培訓(xùn)效果評(píng)估設(shè)計(jì)多元化

在培訓(xùn)效果評(píng)估中，一般通過信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)或者教學(xué)設(shè)計(jì)成果為培訓(xùn)效果定等級(jí)，比如本次培訓(xùn)僅對(duì)培訓(xùn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種培訓(xùn)評(píng)估方式較為單一，需要采用形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式?？率夏Ｐ椭赋?，培訓(xùn)評(píng)估應(yīng)該劃分為為反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果4個(gè)層面[7]。結(jié)合培訓(xùn)評(píng)估設(shè)計(jì)，可以分為4種考查形式：①培訓(xùn)后效果滿意度調(diào)查問卷測(cè)試受訓(xùn)者反應(yīng)；②設(shè)計(jì)測(cè)試題，測(cè)驗(yàn)教師通過本次培訓(xùn)后學(xué)習(xí)到的具體理論、技能等；③設(shè)計(jì)一個(gè)觀察量表，確定整個(gè)培訓(xùn)過程中教師的表現(xiàn)維度應(yīng)該有哪些，如何劃分維度；④設(shè)計(jì)一份完整的教師作業(yè)，比如完整的教學(xué)設(shè)計(jì)成果，用來對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）