曹芳

【摘 要】歷史課程教學(xué)長(zhǎng)期以來給人的印象都是乏味、枯燥的，課堂并不活躍，那么究竟是什么原因?qū)е碌哪?？筆者認(rèn)為之所以產(chǎn)生此種現(xiàn)象，是由于學(xué)生缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而在課堂上的參與性也就不高。歷史是一門博大精深的學(xué)科，同時(shí)也具有復(fù)雜性和過去性，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的了解大多都是片面的、零星的，久而久之，也便對(duì)歷史形成了乏味枯燥的印象。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)設(shè)備——多媒體的出現(xiàn)使得單調(diào)的、舊的教學(xué)模式發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，多媒體使得歷史教學(xué)變得生動(dòng)有趣起來。

【關(guān)鍵詞】歷史；教學(xué)；方法

歷史課程教學(xué)長(zhǎng)期以來給人的印象都是乏味、枯燥的，課堂并不活躍，那么究竟是什么原因?qū)е碌哪兀抗P者認(rèn)為之所以產(chǎn)生此種現(xiàn)象，是由于學(xué)生缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而在課堂上的參與性也就不高。歷史是一門博大精深的學(xué)科，同時(shí)也具有復(fù)雜性和過去性，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的了解大多都是片面的、零星的，久而久之，也便對(duì)歷史形成了乏味枯燥的印象。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)設(shè)備——多媒體的出現(xiàn)使得單調(diào)的、舊的教學(xué)模式發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，多媒體使得歷史教學(xué)變得生動(dòng)有趣起來。

一、利用多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

為了進(jìn)一步適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生積極查閱自己感興趣的歷史知識(shí)，并對(duì)搜集到的知識(shí)加以歸類和整理，形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備。只有擁有一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂上，教師提到了相關(guān)的歷史知識(shí)，學(xué)生才能各抒己見，與教師一起探討其中的問題所在。如教師在要求學(xué)生對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于兩百多年前的美國(guó)并沒有一個(gè)很好地認(rèn)知，而是用現(xiàn)代化的眼光來評(píng)判當(dāng)時(shí)的美國(guó)，那么這就是不科學(xué)的。因此，為了使得學(xué)生對(duì)于美國(guó)有一個(gè)更為全面的了解，教師可以要求學(xué)生先行上網(wǎng)進(jìn)行資料的查閱，讓學(xué)生充分了解到美國(guó)誕生的整個(gè)過程，美國(guó)在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及為何會(huì)贏得獨(dú)立。通過這種任務(wù)式的問題設(shè)定，能夠充分幫助學(xué)生獲得歷史知識(shí)。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)還配備了豐富的歷史資源，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前多多進(jìn)行查閱，以構(gòu)建課前的知識(shí)體系，而教師在課堂上則可以不斷豐富學(xué)生心中的知識(shí)體系，使得學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

二、注重歷史資源的開發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行直觀了解

歷史教學(xué)單單是依靠教師的語言講解，在一定程度上能夠幫助學(xué)生獲得一定的知識(shí)，但仍舊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這個(gè)過程中，學(xué)生很難切實(shí)全面的了解歷史。而多媒體設(shè)備的出現(xiàn)極大的解決了這一問題，歷史上留存下來的圖片、文字、文物古跡和實(shí)物資料都能夠通過多媒體設(shè)備系統(tǒng)化地展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生能夠從挺舉和視覺多方感受、了解、發(fā)現(xiàn)和研究歷史，從而拓寬學(xué)生的視野，增加歷史課堂的生動(dòng)有趣性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

歷史教師也可以充分利用家喻戶曉的歷史典故，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如利用小飾品或圖片展示叔齊伯夷的故事、草木皆兵的故事，并利用這些故事傳播歷史，交代背景，讓學(xué)生在了解這些故事的背景的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、梳理知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系

教師在進(jìn)行歷史的教學(xué)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)每節(jié)課只局限于當(dāng)日的課程，而應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生融會(huì)貫通。歷史的發(fā)展有一個(gè)合理化的進(jìn)程，也是在不斷發(fā)展的，因此教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。教師在進(jìn)行新一節(jié)課的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，并進(jìn)行樹立，從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。如在講解近代列強(qiáng)侵華的歷史專題時(shí)，這部分的內(nèi)容包含了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮、八國(guó)聯(lián)軍侵華等等，這些事件設(shè)計(jì)的知識(shí)十分多，跨度廣，因此較為復(fù)雜。這時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生一步一步來進(jìn)行知識(shí)的整理，從北京、經(jīng)過、結(jié)果來進(jìn)行分析，并依照事件的發(fā)展順序而逐漸鋪開。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)播放相關(guān)的視頻、音頻、圖像文件來加深學(xué)生的印象，從而獲得更好的教學(xué)效果。

四、使用生動(dòng)語言講解，避免課題枯燥

為了更好地幫助學(xué)生獲得知識(shí)，歷史教師還應(yīng)注意課堂教學(xué)的語言，由于歷史這一學(xué)科本身就是過于博大的，而歷史教師再使用諱莫如深的語言進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生很難融入其中。有些歷史教師太過于死板，認(rèn)為歷史本身就是十分嚴(yán)肅的，因而堅(jiān)持使用晦澀的言語進(jìn)行課文講解，這往往使得學(xué)生不能夠很好地吸收到教師所傳授的知識(shí)，這就違背了教師的初衷。因此歷史教師應(yīng)當(dāng)要注意自己語言的使用，可以盡量使用幽默的話語，語言最后能夠深入淺出的進(jìn)行歷史內(nèi)容的講解。由于初中生的理解能力還有所欠缺，因此使用深入淺出的語言反倒會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，從而使得學(xué)生能夠積極參與到歷史課堂之中。如在講述楚漢之爭(zhēng)時(shí)，歷史教師可以使用生動(dòng)的、說書似的講課方法，讓劉邦項(xiàng)羽的爭(zhēng)奪仿佛近在眼前，從而提升學(xué)生對(duì)歷史的熱情，達(dá)到教師的教學(xué)目的。

歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，這個(gè)過程不僅需要學(xué)生的努力，也需要教師的不斷付出，而教師的付出也需要一些技巧來提升課堂的有效性，為此，筆者撰寫了此文，還望能夠幫助到各位教師。

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