滕懷琴

美國著名學家桑代克曾經說過：“學習一個新知識，必須經過多次有意義有目的練習，而非機械簡單的重復，才能把知識鞏固下來。”作業(yè)是課堂教學的有效延續(xù)，是學生鞏固、內化知識的途徑，也是教師及時了解學生，適時調整，改進教學的重要依據(jù)。

一、目前現(xiàn)狀

作業(yè)的布置和批改一直是教育教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，盡管“減輕學生過重課業(yè)負擔”的口號已提出已久，但受應試教育百分數(shù)的影響，結果卻不盡人意。大多數(shù)學生依然背著素質教育的旗幟，過著應試教育的生活，作業(yè)負擔并沒有從實質上得到解決。教師布置作業(yè)頻繁、量大、偏難、費時、形式單一、千篇一律，所有學生“一刀切”，不考慮學生的能力強弱，造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。統(tǒng)一的作業(yè)壓抑著學生的個性，讓學生覺得寫作業(yè)很無聊。作業(yè)評價方式單調，評語教條，缺乏感染力。

二、原因分析

（1）應試教育百分數(shù)形勢所迫，教師不敢放松。

（2）不同學科教師之間缺乏協(xié)調，學科之間作業(yè)相互搶時間。

（3）學生主體意識增強，作業(yè)一多就會引起抱怨。

（4）有些教師布置作業(yè)的水平有限。這些教師對于布置作業(yè)總是處于心中無底的狀態(tài)，特別是對作業(yè)量和訓練難度往往把握不準，經常為了心里踏實而多布置一些。

三、作業(yè)的三個基本功能

（1）鞏固與延伸功能。一般來說，各科教學成績以百分數(shù)論好差，如果僅僅靠講授，而不配以一定數(shù)量的練習是不可能得到消化和鞏固的。除此以外，教師的課堂講授通常只是典型的，具有代表性的重點內容，不可能面面俱到，這就必然通過練習來達到延伸、拓寬、深化知識的目的，從而使學生比較全面、系統(tǒng)地掌握知識。

（2）培養(yǎng)與發(fā)展功能。學生做作業(yè)的過程是自我獨立勞動的過程，學生的思維能力、觀察能力、計算能力、表達能力、操作等能力能得到訓練和發(fā)展，同時也是培養(yǎng)其非智力因素的一個重要的途徑。

（3）反饋交流功能。教師可根據(jù)作業(yè)反饋的信息，用激勵性的評語評價學生，使得師生之間不僅得到知識上的交流，也獲得情感上的交流；以此教師進行查漏補缺，調整教學內容，改進教學方法，以便有效地提高教學質量。

四、布置作業(yè)的目的

（1）認知和思維方面。通過作業(yè)對課堂學習進行必要的鞏固，包括一定的強化、反復，促進知識技能的運用；通過作業(yè)延伸課堂學習，鼓勵探究，使學生獲得更多的知識和經驗；通過作業(yè)進行階段性復習，暴露問題，查漏補缺。

（2）技能和方法方面。通過寫作業(yè)讓學生經歷嘗試、操作等實踐，形成穩(wěn)定的技巧和能力。

（3）情感和態(tài)度方面。通過作業(yè)對學生的情感志趣進行啟發(fā)和引導，促進學生積累豐富的內心體驗。

（4）行為控制方面。第一通過作業(yè)實現(xiàn)能級控制。第二通過作業(yè)達到態(tài)度控制，第三通過作業(yè)進行精力控制。

五、布置作業(yè)時，要考慮的問題

（1）讓學生溫故知新。鞏固課上所學的內容，并連接舊課和新課，這是教師教學計劃的重要組成部分，也是針對學生學習進行全面評價的重要部分。

（2）讓學生觸類旁通。促進學生所學知識的融會貫通，開闊學生的視野，拓展學生的能力，有力促進學生的全面成長。減輕學生伏案書寫的負擔，促進其實踐活動開展，讓學生感受到作業(yè)的樂趣。

（3）讓學生業(yè)精于勤。讓學生在運用中檢驗和鞏固所學的知識，為學生提供自我學習和自我反思的機會。

（4）溝通家、校關系。以作業(yè)為紐帶，為學校和家庭提供更有意義的對話平臺。

六、學生不同，作業(yè)不同

（1）給學力優(yōu)秀的學生布置什么作業(yè)？①基礎型作業(yè)：既可以幫助他們夯實基礎，又可以幫助他們戒驕戒躁。②比較型作業(yè)：以單元主題為線索，進行比較型的閱讀、分析、討論，引導學生從不同的角度去觀察課文，梳理知識點，在比較和重復中學習，使其融會貫通。③操作型作業(yè)：課本中的知識和技能來源于生活。學生學到的知識和技能只有放到實際的運用中驗證，才能真正體現(xiàn)其價值；只有在運用中發(fā)現(xiàn)得失，才能真正掌握。要創(chuàng)造機會，啟發(fā)和帶領學生學以致用，學會詢問、合作、質疑、探究以及論證。

（2）給學力薄弱的學生布置什么作業(yè)？①自主性作業(yè)：這種類型的作業(yè)包括基本字詞句的識記、課文的抄寫和背誦等。同時，教師應耐心教給他們必要的學習技巧，例如教會他們在學習程序的引導下，自主選擇和安排一些基礎性練習，發(fā)揮他們的主觀能動性，積累他們積極的對待學習，自覺地完成學習任務。②閱讀性作業(yè)：這些孩子通常做作業(yè)比較吃力，花在作業(yè)上的時間比較多，讀書也比一般同學要少，學識相對較淺。教師可以給他們留一些閱讀性的任務，既能讓他們增長見識，又能收服其散心。③競賽型作業(yè)：這種類型的作業(yè)在讀、寫、抄、算、背等方面都可以有所體現(xiàn)，以競賽的方式可以直接激發(fā)其斗志，并能及時得到反饋。④主題式作業(yè)：可以選擇與課文學習內容相關的、學生喜聞樂見的主題、課本劇，小調查等，組織他們以小小學習小組的方式，圍繞一個主題，分工合作，各盡其能，充分展示其水平。同班的相互促進也會起到良好的激勵作用。

七、作業(yè)也可以這樣“變”

（1）變個樣子。從單一的文本書寫變成圖文并茂的活潑布局。作業(yè)畫個小插圖，貼上小貼畫，涂個小笑臉，描條波浪線，或是別上一片紅葉等，都是一個小小的改變，卻都可以贏得一份大大的趣味。

（2）變個內容。從單一的筆頭作業(yè)變?yōu)榱Ⅲw化的多元練習。學生需要動口，不僅包括課堂上的朗讀和答問，還需要父母、伙伴及社會的其他人說話，說有主題型的話，說得體的話。學生需要動手，不僅包括作業(yè)本上的抄抄寫寫、課堂上的讀寫算，還需要翻翻圖書館的書，看看網(wǎng)上的資料，聽聽收音機，看看電視，做做剪報，練練演講，搞個調查，做個尋訪等，需要在各種生活的場景中學會主動運用語言。學生的學習應該是立體化的，我們的作業(yè)也應該是多元化的。學生只有在不斷地和生活打交道的過程中才能充分感受學習的實際意義，并感受知識技能在具體生活中的運用。

（3）變個名稱。讓作業(yè)名稱更符合學生的口味。作業(yè)名稱的變化其實是作業(yè)任務內涵、任務機制的變革，是為了促進學生主動面對作業(yè)，成為作業(yè)的主人。比如，將“質疑問難”改為“求助信箱”或“小不懂”?？梢娮儞Q個名稱，其實變化的是心情。前者是一個干巴巴的任務要求，讓學生去做；而后者則是讓學生成為閱讀的主人，自己提出困惑，并期待解答。再比如“仿寫”、“續(xù)寫”、“補充情節(jié)”、“改寫”等練筆內容，改為“時報頭條”、“珍貴日記”、“請看下集”等，學生從態(tài)度上就容易接受多了。你會發(fā)現(xiàn)，這些變化無非是積極創(chuàng)造一種機制——將學生從被動完成作業(yè)的角色轉變?yōu)樽鳂I(yè)練習的積極參與者，從態(tài)度上、情緒上減少或消除厭煩、抵制和對立情緒，學生不僅能很好地完成作業(yè)，同時還能積累豐富的學習體驗，在完成作業(yè)的過程中獲得樂趣。

（4）變個數(shù)量。讓作業(yè)以少勝多。我們都聽說“朝三暮四”這個成語的典故，這個道理用在作業(yè)中，尤其是作文練習中，就會讓繁冗的“堆字練習產生意想不到的變化。我們可以多抓一些片斷練習，可以將教學單元里整篇作文的練習分解為平時的“小日記”、“小小日記”、“三言兩語”等，表面上減少了字數(shù)的要求，但是文章結構、敘述條理、詳略安排、遣詞造句等依次得到了訓練，而且訓練機會多了，針對性更強了，生動有趣了。

但是要強調的是，變是為了不變！這里所謂的“不變”，就是我們在作業(yè)活動中應該堅守的東西，也就是一種品質追求，即在做作業(yè)時所必須保持的認知和態(tài)度等方面的精神努力，包括認真、自覺、創(chuàng)造和分享。

作業(yè)作為一項訓練，教師的工作不是默許學生不會或不做，而是善于發(fā)現(xiàn)和點撥，耐心地幫助學生完成作業(yè)。如何給學生的課業(yè)“減負”？如果只是在作業(yè)數(shù)量上做減法，則治標不治本；讓學生愛上作業(yè)，甚至做完后還意猶未盡，這才是真正的減負。