【摘 要】素質(zhì)教育認為人的全面發(fā)展的實質(zhì)是人的素質(zhì)得到可能和充分的發(fā)展。發(fā)展的方式應(yīng)該是積極的、主動的，而不是機械的、呆板的。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整性。

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；理論素養(yǎng)；業(yè)務(wù)水平；教學(xué)模式；評價制度；自主探究

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師關(guān)注的還是怎樣“教”課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教師研讀文本時獲得的一些感悟。其實學(xué)生的感悟和教師的感悟完全是兩碼事，要求學(xué)生去感悟教師的感悟，課堂中教師勢必過度輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生活動時間被教師講述分析所擠占，被表面熱鬧，實質(zhì)上低效甚至無效的討論所占用，而原本應(yīng)該用大量時間完成的學(xué)生的語文實踐活動往往被邊緣化。如何在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革語文教學(xué)方法，增加語文課堂，中學(xué)生語文實踐活動的時間。我認為應(yīng)主要從以下方面著手：

一、加強教師的教育理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平

“建設(shè)高素質(zhì)的建設(shè)隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證”?，F(xiàn)代教師在思想政治方面，應(yīng)具有崇高的理性信念，熱愛祖國，富于獻身精神，熱愛學(xué)生，誨人不倦。在知識能力方面，應(yīng)具有堅實的專業(yè)知識，深厚的科學(xué)文化素養(yǎng)和教育科學(xué)功底，要富于創(chuàng)新精神。此外，還要有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄以及文明的行為規(guī)范學(xué)習(xí)。在全面提高教師整體素質(zhì)的同時，應(yīng)著重提高教師知識水平和學(xué)識修養(yǎng)，鼓勵教師繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)。人的素質(zhì)跟文化知識是離不開的，要領(lǐng)會教育和心理學(xué)的規(guī)律。在實際教學(xué)中，有的教師習(xí)慣于因循守舊，樂于模仿而怯于創(chuàng)作，熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“唯一確定性”，講課時照本宣科，雖無錯誤，但學(xué)生缺乏興趣，根本原因是專業(yè)知識不博不精。專家之所以為專家，在于他們具有專業(yè)知識和解決問題的訣竅。所以，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。

二、改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

用素質(zhì)教育的要求審視傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)其存在著諸多弊端。首先從培養(yǎng)的目標(biāo)看，它只注重知識的傳授而忽視其他素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生掌握了課本知識，教學(xué)的任務(wù)就算完成了，談不上對學(xué)生能力的培養(yǎng)和個性的塑造。其次，就教學(xué)過程看，教學(xué)只是單純傳授知識的過程，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其興趣愛好、積極性和主動性受到壓抑。再次，從課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)手段看，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，大多是“教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”。而且教學(xué)手段陳舊，黑板、粉筆、講臺三位一體，學(xué)生感受到乏味，無法啟迪靈感，談不上活躍思維。因此，全面提高學(xué)生素質(zhì)，必須改革課堂教學(xué)，堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，大力鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，通過積極主動的思考掌握知識。為此我校實施了“四循環(huán)教學(xué)模式”，即自學(xué)質(zhì)疑，合作釋疑，展開評價，鞏固深化。從而使更多的學(xué)生成為小老師，使課堂實踐不只停留在口頭上，而落實在課堂上。語文實踐性教學(xué)使學(xué)生心里鮮活起來，意向在學(xué)生那里豐富起來，言感悟在學(xué)生那里深刻起來，情感體驗在學(xué)生那里充盈起來，語文技能在學(xué)生那里發(fā)展起來了。

三、改進教學(xué)評價制度，促進師生健康成長

語文課程是一個綜合整體，評價語文課程的內(nèi)容應(yīng)該包括字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評價。就評價領(lǐng)域而言，它的范圍不能僅限于知識與能力，即認知領(lǐng)域，還要從過程與方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面評價。也就是說，評價既要對產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)的結(jié)果進行描述和判斷，又要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學(xué)生和智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。在評價手段上注重多樣化和靈活性，注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價，在評價中鼓勵發(fā)展學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情和興趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主探究，給予學(xué)生生動課堂

課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)最佳學(xué)習(xí)情境，能夠為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供契機。創(chuàng)設(shè)問題情境能觸動學(xué)生主動地思考、探索和討論，教學(xué)中，抓住新知識的生長點或與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)不一致的問題能引起學(xué)生的興趣、懸念、疑慮；恰當(dāng)?shù)膯栴}，能使學(xué)生展開聯(lián)想；合適的問題情境，能觸動學(xué)生反思，觸發(fā)學(xué)生開展討論。

綜上所述，中學(xué)要施行素質(zhì)教育，學(xué)校首先要努力轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師素質(zhì)，改革課堂教學(xué)模式；其次要克服對素質(zhì)教育的錯誤認識。這樣，在尊重我國目前的社會客觀現(xiàn)狀和歷史事實的基礎(chǔ)上，家庭、學(xué)校、社會協(xié)調(diào)一致，共同努力，中學(xué)的素質(zhì)教育就能逐步實施，就能夠培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]倪文錦.初中版新課程教師教學(xué)培訓(xùn)教材.北京大學(xué)出版社

[2]小學(xué)教學(xué).2010年第二期

作者簡介：

郝立美（1977.10.27～）女，漢族，河北保定清苑縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于保定市清苑縣清苑鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)一級教師，曾被評為清苑縣優(yōu)秀教師，清苑縣優(yōu)秀班主任等榮譽稱號，獨立撰寫的學(xué)術(shù)論文多次獲省、市、縣級獎勵。研究方向：中學(xué)語文教育。