恩華

【摘 要】在素質(zhì)教育理念的推動下，基礎教育改革提上日程。就初中化學教材而言，新的教材中減少了部分驗證性的實驗，追加了一些探究性實驗，這實則為我們初中化學教育敲響了警鐘：初中化學教學應注重探究性實驗，通過化學實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的綜合素質(zhì)。本文主要站在初中化學教師的角度上，深入探析了初中化學教學中應如何通過化學探究性實驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】初中；化學實驗；創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)設趣味性化學實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

很多初中學生認為化學是一門非常難懂的學科，各種各樣的化學符號非常難記，變幻莫測的化學知識難以掌握，久而久之，就形成了畏難情緒。要想消除學生的這種畏難情緒，可以通過創(chuàng)設有趣味性的化學實驗，來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

其實，多數(shù)學生對于枯燥的化學知識顯然是缺乏興趣的，但是如果將繁雜的化學知識轉(zhuǎn)化為有趣的化學實驗，以豐富的實驗形式展現(xiàn)出來，則能夠大大激發(fā)學生的探究興趣和創(chuàng)新欲望。比如，在學習“自燃”的相關知識的時候，我沒有按照教材內(nèi)容講解，而是先設計了一個有趣的化學小實驗：將白磷放在某弱酸溶液中，取出后放在白紙上，不一會，這張紙就開始著火了。由于沒有打火機點燃就著火了，學生們對此感到非常好奇，一下子激發(fā)了學生的探究欲望，很多學生不由自主的就會進行主動地深入探究和學習，大大提高了課堂學習效率。

二、開展探究性化學實驗，增強學生的創(chuàng)新意識

驗證性的實驗和演示性的實驗中，學生往往處于被動地位，很多實驗操作的細節(jié)被忽視掉，這種實驗方式也難以增強學生的創(chuàng)新意識，而探究性的實驗是以學生為主體的探究學習性實驗，使學生能夠親自動手進行操作和思考。為此，初中化學新教材中加重了探究性化學實驗的比重，這是我們化學教學方向的一個信號燈。開展探究性的化學實驗，有利于調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生自己發(fā)現(xiàn)化學世界的奧秘，而且，通過自己親自動手實踐過的實驗往往印象深刻，而對于相關的化學知識點掌握的也更加牢固。

從某種意義上來講，探究性化學實驗的開展就是學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在此過程中，學生們必然會根據(jù)所做的實驗進度而不斷思考，有利于增強學生的創(chuàng)新意識。如，在做“一氧化碳的燃燒”這一實驗的時候，我要求學生根據(jù)我們教材上的實驗步驟進行分小組探究操作，在做的過程中，有一組小組的學生發(fā)現(xiàn)課本上用的是燒杯罩在火焰上方的方法，往往因杯壁附著的石灰水太少，難以觀察到石灰水變渾濁的明顯現(xiàn)象，于是，經(jīng)過小組商議，對實驗裝置做了如下改動：在一錐形瓶內(nèi)預盛適量的澄清石灰水，在彎形導管口點燃一氧化碳，觀察火焰顏色，然后將彎形導管伸到錐形瓶內(nèi)，讓一氧化碳在瓶內(nèi)燃燒，幾秒鐘后停止送一氧化碳，輕輕振蕩錐形瓶即可。這是個非常棒的改進建議，于是，我要求其他小組也積極思考改進建議，于是，另一小組也提出了自己的改進意見：在一燒杯內(nèi)預盛適量澄清石灰水，在直形導管口點燃一氧化碳，觀察火焰顏色后，將導管口朝下，火焰接近燒杯內(nèi)澄清石灰水，然后輕輕振蕩石灰水，也可觀察到明顯現(xiàn)象。如此一來，經(jīng)過改裝后的實驗裝置能夠更加清晰的觀察到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。其實，學生們積極思考的過程就是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的過程。

三、鼓勵自行設計實驗課題，提高學生的創(chuàng)新能力

在我們的生活中，化學無處不在，合適的引導和鼓勵，往往能夠激發(fā)起學生的強烈的學習欲望。我常常鼓勵學生們觀察生活中的化學知識，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容自行設計化學實驗課題，增強學生的創(chuàng)新能力。

比如，班上幾位學生在逛超市的時候，發(fā)現(xiàn)一種袋裝的蛋糕，袋內(nèi)充滿了氣體，一打開的時候這些氣體就會馬上散發(fā)出來。他們對這一形式的包裝十分感興趣，幾位同學猜想，這種氣體可能是為了保質(zhì)保鮮。但是，里面的氣體究竟是什么呢？他們決定設計一個實驗進行探究。學生們大膽猜測：“會不會里面的氣體是二氧化碳呢？”這時，這幾位同學提出了不同的驗證方法：有的學生想到了通過將這里面的氣體通入到澄清的石灰水中的辦法，如若澄清的石灰水變渾濁，那就證明確實是二氧化碳；有的學生想到了可以將氣體通入到加有紫色石蕊試紙液的蒸餾水中，如果溶液變紅，就證明這種氣體是二氧化碳；還有的學生想到了將氣體用注射器抽出來，放入一個小塑料瓶中，密封，然后迅速注入少量濃氫氧化鈉溶液，振蕩，如果塑料瓶變癟，就能證明這種氣體是二氧化碳。于是，我根據(jù)不同學生的不同想法，給他們準備好了不同的實驗器材，讓他們自行設計實驗，來驗證該氣體是否是二氧化碳。并通過比較，看哪一種實驗更為簡便。經(jīng)過探究，證明這種氣體確實是二氧化碳。

總之，大到一個國家，小到一個企業(yè)、一個人，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就意味著淘汰和落后。在當前教育改革環(huán)境下，越來越多的教育工作者認識到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要性，每位有責任感和使命感的教師都在努力探尋培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新途徑。作為一名初中化學教師，我意識到要將創(chuàng)新意識滲透進日常教學活動中，要通過日常授課與化學實驗等多種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

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