香花

【摘 要】高中信息技術(shù)課程著眼于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用和處理能力的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，正是從這一點(diǎn)出發(fā)，高中信息技術(shù)課程的開展主要以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力為目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生發(fā)言、實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在表達(dá)、交流、實(shí)際操作中形成信息技術(shù)的應(yīng)用能力；通過教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極的思考和再實(shí)踐，提高學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)生；能力；培養(yǎng)

實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是為未來培養(yǎng)和輸送具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能認(rèn)識(shí)未來與適應(yīng)未來的高素質(zhì)人才。信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識(shí)更新周期短，光靠學(xué)校的有限學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的技能。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，既是當(dāng)前教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)信息時(shí)代公民的需要。

一、通過處理信息數(shù)據(jù)提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力

高中生對(duì)信息技術(shù)已經(jīng)具有了一定的運(yùn)用能力，尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用上。但是高中生的信息技術(shù)能力并不強(qiáng)，在文字處理和數(shù)據(jù)處理上都不能融入得心應(yīng)手。在課堂教學(xué)中，教師除了演示和指導(dǎo)之外，采取大量的訓(xùn)練的方式讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能，這是符合信息技術(shù)課堂教學(xué)的，在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上則稍顯不足。當(dāng)前社會(huì)生活中有大量的信息數(shù)據(jù)，通過人工方式難以精確而且快速的得出答案和有效解決問題。在高中信息技術(shù)課堂中注重這一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力的有效方法。教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的整理與處理，逐步提高學(xué)習(xí)能力。例如，在《文本信息的加工與表達(dá)》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者抓住了“能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，首先讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中遇到的文本信息加工常見問題，鼓勵(lì)學(xué)生討論并提出自己的問題解決思路，幫助學(xué)生對(duì)文本信息加工的基本方法進(jìn)行概括和提煉。接下來創(chuàng)設(shè)一個(gè)文本信息加工的活動(dòng)，要求學(xué)生能分析并討論作品表達(dá)意圖的方法，既要讓學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷其制作過程，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定作品主題，學(xué)會(huì)搜集和選擇素材的基本方法，對(duì)版面元素進(jìn)行合理的編排，把各種元素組織制作成一個(gè)完整的作品。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生處理了一個(gè)文本信息，更學(xué)會(huì)了如何分析和思考，學(xué)會(huì)了有目的性的分析和處理信息材料，提高了運(yùn)用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。

二、通過互動(dòng)探討，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的能力

合作探究是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)和創(chuàng)新思維模式的重要策略。筆者所在的學(xué)校地處西北邊疆，學(xué)生基本來自農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)，上小學(xué)、初中時(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)生層次不一。筆者嘗試過分層教學(xué)但效果并不理想，后來發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。例如：學(xué)習(xí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第五章多媒體信息加工時(shí)，筆者花1個(gè)課時(shí)與學(xué)生進(jìn)行即興賞析參加兵團(tuán)、全國(guó)電腦制作活動(dòng)獲獎(jiǎng)的電腦作品，每人至少做1次個(gè)性點(diǎn)評(píng)。互動(dòng)點(diǎn)評(píng)一下子把學(xué)生吸引到了多媒體作品上，很多同學(xué)躍躍欲試，然后布置任務(wù)如“亞歐博覽會(huì)”、“愛我家鄉(xiāng)贊美兵團(tuán)”等有關(guān)的或?qū)W生自定的主題，讓學(xué)生自由選題，每組6～7名學(xué)生，選1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，要求組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)所學(xué)用不同軟件來完成同一主題的多媒體作品。期間教師下去巡視并適時(shí)地給予指導(dǎo)。

三、通過優(yōu)化教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。把創(chuàng)新教育融入學(xué)科教育，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。信息技術(shù)應(yīng)真正被當(dāng)作信息交流工具來教、來學(xué)、來運(yùn)用。

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍

有位專家指出：活躍、輕松、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生的智力潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽光、空氣和水”。新課改下現(xiàn)代信息技術(shù)可以給學(xué)生創(chuàng)造充足的“陽光、空氣和水”。它可以創(chuàng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生具有身臨其境之感；可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的動(dòng)畫世界，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣；可以創(chuàng)設(shè)虛擬的世界，使學(xué)生在廣闊的空間中自由自在的展開想象的翅膀；可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化、生動(dòng)化、形象化，使學(xué)生多種感官積極參與知識(shí)的探索創(chuàng)新中。又如：在練習(xí)或小組討論時(shí)放一曲輕松、柔和、優(yōu)雅的音樂，為學(xué)生營(yíng)造溫馨、舒適的環(huán)境以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張感，激活學(xué)生的思維，在這種氛圍中課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新會(huì)達(dá)到水乳交融的境界，學(xué)生的思維會(huì)像脫韁的野馬在知識(shí)的原野中縱橫馳騁，而這種活躍的思維正是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。

2.實(shí)施“分層教學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

過去“統(tǒng)一單一化”的教學(xué)模式中，教師很難照顧到全體，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。許多教師往往偏愛尖子生，而忽略甚至輕視中、差等生，課堂上很少給他們表現(xiàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，挫傷了學(xué)生的自信心。這樣，中、差等生往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理，上課時(shí)生怕老師提問到自己，討論問題時(shí)不敢發(fā)表自己的見解，操作時(shí)不能大膽的實(shí)踐。這種現(xiàn)象嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和積極性，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。而積極地實(shí)行“分層教學(xué)”，可以使各個(gè)層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同情況，把一個(gè)班集體分成幾個(gè)小組，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的小組因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，給各個(gè)不同層次的小組布置不同難度和特點(diǎn)的任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的引導(dǎo)與合作，使教學(xué)形式呈現(xiàn)流動(dòng)化、多樣化，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在尊重自信的目光里體驗(yàn)一次次成功，創(chuàng)造一次次奇跡，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新

信息技術(shù)課程是一門“知識(shí)性和技能性相結(jié)合”的學(xué)科。如果我們用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法去考核他們的學(xué)習(xí)效果，將會(huì)束縛學(xué)生的思維，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，難以發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的道路中還需要對(duì)評(píng)價(jià)方式加以改革，使信息技術(shù)教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的束縛，真正走上素質(zhì)教育的軌道。我在這方面作了一些嘗試，將對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)上，給所有的學(xué)生以肯定或激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要注重“創(chuàng)意實(shí)踐”的考核，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。我給學(xué)生充足的時(shí)間去創(chuàng)作，使他們完成的作品盡可能精致、生動(dòng)和富有靈性。這種評(píng)價(jià)方式帶有課題研究的性質(zhì)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息處理能力，從而達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

總之，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的能力目標(biāo)想要得到最好的落實(shí)，就必須提高教師對(duì)課堂的把握能力，從課堂預(yù)設(shè)到課堂點(diǎn)評(píng)，都要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生能力的形成和發(fā)展，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和思考空間，讓學(xué)生得到最好的發(fā)展。

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