黃首磊

【關(guān)鍵詞】初中生物 高效課堂

學(xué)法指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0031-02

目前，在農(nóng)村生物學(xué)科教學(xué)中，普遍存在教師“重教輕學(xué)”現(xiàn)象。教師大都比較重視教材內(nèi)容的講授，而很少指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。要打造高效課堂，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。筆者從指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)新課、如何聽(tīng)課、怎樣在課后鞏固所學(xué)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，取得了較好的效果。

一、教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

剛開(kāi)始時(shí)，教師要教學(xué)生閱讀教材、寫(xiě)出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、記錄疑問(wèn)等預(yù)習(xí)方法，給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按照提綱做好預(yù)習(xí)功課。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成課前自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握基本的預(yù)習(xí)方法，這時(shí)，教師就可以稍放開(kāi)手，只提供給學(xué)生章節(jié)知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生自己列出預(yù)習(xí)提綱，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基本步驟為：

（一）指導(dǎo)學(xué)生粗略閱讀教材。展示預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱把新課快速瀏覽一遍，對(duì)新課有大致的了解。例如，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)《生物的特征》時(shí)，教師可展示預(yù)習(xí)提綱：“（1）說(shuō)出生活中你所認(rèn)識(shí)的生物。（2）生物有哪些特征？（3）機(jī)器人、鐘乳石屬于生物嗎？為什么？（4）什么是生物？”讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

（二）指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀教材。指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，讓學(xué)生邊閱讀邊思考。例如，在生物教材七年級(jí)上冊(cè)《生物的特征》一課中，教材在每一個(gè)與生物特征相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)后面都列舉了相關(guān)的例子，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課進(jìn)行第二輪細(xì)讀時(shí)，要提醒學(xué)生留意那些例子，引導(dǎo)學(xué)生分析例子與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記。要求學(xué)生一邊細(xì)讀，一邊在書(shū)上標(biāo)出重點(diǎn)詞句，并在筆記本上記錄感悟或疑問(wèn)點(diǎn)。例如，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)《種子的萌發(fā)》時(shí)，筆者要求學(xué)生把自己覺(jué)得難理解的問(wèn)題或內(nèi)容記錄下來(lái)，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀筆記中寫(xiě)道：“什么叫實(shí)驗(yàn)組？什么叫對(duì)照組？”“如何區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組？”還有一些學(xué)生在筆記中寫(xiě)道：“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)只探究了水、溫度、空氣因素。種子萌發(fā)需不需要光？需要肥料嗎？”

（四）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀教材的時(shí)候，不知道怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不愿意去思考，或者不知道怎樣去思考。他們的閱讀停留在表面，導(dǎo)致聽(tīng)課時(shí)不能跟隨教師的講課思路。所以教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。比如預(yù)習(xí)人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“綠葉在光下制造有機(jī)物”時(shí)，在學(xué)生了解基本內(nèi)容和重點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“為什么要把植物放到黑暗處一晝夜？”“為什么要把葉片的一部分用黑紙遮蓋起來(lái)？”“在實(shí)驗(yàn)中碘液起什么作用？”等問(wèn)題。

二、教給學(xué)生聽(tīng)課方法

教師要教給學(xué)生聽(tīng)課方法，讓學(xué)生明白在課堂上要聽(tīng)什么、記什么和思考什么。

（一）讓學(xué)生明白要聽(tīng)什么。教師要指導(dǎo)學(xué)生：在上課時(shí)，帶著在預(yù)習(xí)過(guò)程中記下的問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)教師的講解解除疑惑。當(dāng)教師講到重點(diǎn)和疑點(diǎn)時(shí)，邊聽(tīng)邊思考，緊跟教師講解的思路。在聽(tīng)課時(shí)，要特別注重理解重要概念的內(nèi)涵和外延。如在執(zhí)教人教版生物教材八年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)類的雙重呼吸》時(shí)，讓學(xué)生明白：鳥(niǎo)類的呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（有與肺相連的氣囊）決定了鳥(niǎo)類吸氣和呼氣（即每呼吸一次）時(shí)都有空氣進(jìn)入肺部，從而進(jìn)行了兩次氣體交換（即每呼吸一次，進(jìn)行兩次氣體交換）。這樣的呼吸方式大大提高了氣體交換效率，滿足了鳥(niǎo)類飛行時(shí)對(duì)氧氣的需要。同時(shí)要注意氣囊沒(méi)有毛細(xì)血管，不能進(jìn)行氣體交換，所以鳥(niǎo)類的呼吸器官只是肺而不包括氣囊。另外，要求學(xué)生在聽(tīng)教師講評(píng)例題時(shí)，要能理解教師講解的題目涉及的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要注意此類題型的解答方法和思路;經(jīng)教師講解后，假如仍有些問(wèn)題不明白，就要抓緊時(shí)間找機(jī)會(huì)向教師發(fā)問(wèn)，直到完全弄明白為止。

（二）讓學(xué)生明白要記什么。以往學(xué)生做課堂筆記的時(shí)候都是原封不動(dòng)地抄寫(xiě)教師的板書(shū)，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定很差。所以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上要記好下面幾個(gè)方面的內(nèi)容：一要記住教師講的“新”的知識(shí)。二要記住“實(shí)用”的內(nèi)容，如訓(xùn)練或考試中很容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。三要記住自己的知識(shí)庫(kù)中所“缺乏”的內(nèi)容，通過(guò)記筆記來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏。四要記好那些帶有規(guī)律性的知識(shí)。五要記住課本內(nèi)容和發(fā)散性問(wèn)題。六要記住聽(tīng)課時(shí)候即時(shí)產(chǎn)生的種種體會(huì)和感悟心得。七要記住要求當(dāng)堂完成的鞏固性、檢驗(yàn)性、提高性的訓(xùn)練試題。對(duì)所做的筆記，課后要進(jìn)行全面系統(tǒng)地整理，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和心得體會(huì)做好記錄，消化所學(xué)知識(shí)，使其變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

（三）讓學(xué)生明白要思考什么。讓學(xué)生在課上要勤于思考、學(xué)會(huì)思考，積極參與課堂討論，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，以鍛煉和培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。比如在完成人教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》一節(jié)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生了解了基本內(nèi)容和重點(diǎn)，了解到種子的萌發(fā)受溫度、空氣、水的影響。這時(shí)，教師要讓學(xué)生回顧非生物因素對(duì)生物的影響，積極思考并嘗試解答以下問(wèn)題：“你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和原來(lái)的設(shè)想一樣嗎？假如不一樣，怎么辦？”“植物生長(zhǎng)需要光和肥料，那么種子萌發(fā)需要光嗎？需要肥料嗎？”“種子的種皮和子葉被蟲(chóng)蛀了，還能萌發(fā)嗎？”“種子在任何時(shí)候都能萌發(fā)嗎？”這些問(wèn)題促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的思考題，或讓他們做教材同步練習(xí)，通過(guò)練習(xí)促進(jìn)思考。當(dāng)他們被問(wèn)題“卡”住時(shí)，可引導(dǎo)他們通過(guò)查閱資料來(lái)解答，也可讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中討論，找出答案。學(xué)生一旦掌握了這些解答方法，聽(tīng)課時(shí)就會(huì)感到輕松、愉快、有成就感，即使一時(shí)不能解答，通過(guò)教師講解，也容易接受、吸收，使學(xué)生產(chǎn)生一種想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、探索的欲望。

三、教給學(xué)生課后鞏固方法

學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容不等于將課本知識(shí)化為學(xué)生自己的知識(shí)，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固練習(xí)時(shí)，著重幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“選擇——加工——?dú)w納——反饋”的梳理。如教學(xué)人教版生物教材八年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)類》這篇課文后，學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生理特點(diǎn)等有了一定的了解，但是知識(shí)散亂，還未系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)的掌握還只停留在記憶層面，無(wú)法完成理解應(yīng)用的相關(guān)題型。所以在完成這一教學(xué)內(nèi)容后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生重新精讀教材以及課堂筆記，鞏固所學(xué)，一方面找出并記住基礎(chǔ)知識(shí)，把好基礎(chǔ)關(guān);另一方面讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容“鳥(niǎo)類適應(yīng)飛行生活的特征”，讓學(xué)生從外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn)幾個(gè)方面去歸納鳥(niǎo)類適應(yīng)飛行的特點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把鳥(niǎo)類與其他脊椎動(dòng)物進(jìn)行比較，從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理等方面找出鳥(niǎo)類與其他脊椎動(dòng)物的不同點(diǎn)，進(jìn)一步歸納鳥(niǎo)類的特征，使學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)方面構(gòu)建知識(shí)體系，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵關(guān)系，讓他們對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“鳥(niǎo)類與飛行生活相適應(yīng)的特征”和難點(diǎn)“雙重呼吸”理解得更透徹。另外，還要讓學(xué)生通過(guò)做一定量的不同梯度的題目來(lái)領(lǐng)悟本節(jié)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以消化和鞏固。

總之，在生物學(xué)科教學(xué)中，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，舍得放手讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究，充分挖掘?qū)W生的潛能。這樣才能打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（責(zé)編 秦越霞）