錢衛(wèi)剛

[摘 要]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新課程的教育理念和價(jià)值追求。面對(duì)現(xiàn)實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的一些弊端，教師應(yīng)打破領(lǐng)域限制，以生為本，努力探索推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐 領(lǐng)域 能力培養(yǎng) 教學(xué)手段

[中圖分類號(hào)] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-076

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱勞技）四大指定領(lǐng)域，以及班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)、心理健康活動(dòng)等非指定領(lǐng)域。我們正是從這些方面著手來實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)的。信息技術(shù)和勞技有省編的教材，有些地方還有市編的研究性學(xué)習(xí)教材（或資源包）：課程表上分了“綜合實(shí)踐活動(dòng)1（信息技術(shù)）”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)2（研究性學(xué)習(xí)與勞技）”兩個(gè)科目，分得更細(xì)的地方則有“研究性學(xué)習(xí)”“信息技術(shù)”“勞技”三個(gè)科目。對(duì)于課程表中的每一科目，學(xué)校安排專職的任課教師，有明確的分管條線。然而，筆者認(rèn)為這樣的做法不僅在形式上割裂了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而且由于各科目自成目標(biāo)、分開教學(xué)，或造成低效重復(fù)，或讓人無從著手，既不利于教學(xué)方式的變革，又嚴(yán)重阻礙了課程的深入推進(jìn)實(shí)施，違背了課程開設(shè)的初衷。為了扎實(shí)推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，筆者簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、以主題研究活動(dòng)為抓手，深度整合各領(lǐng)域

面對(duì)著課程被割裂這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，正確的做法應(yīng)該是在《綱要》中提及的：“四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求……使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)?！惫P者以自己指導(dǎo)過的一個(gè)主題活動(dòng)“我的教室我做主”為例，講述一下大體的思路：在教室內(nèi)更換了全新的桌椅、書架之后，讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、請(qǐng)教老師、小組討論等途徑形成想法，再分組完成教室布置的設(shè)計(jì)方案，然后全班表決，選出最佳方案，最后全員動(dòng)手（包括取得家長(zhǎng)的支持）完成布置。

我們可以從上面的課例中看到，活動(dòng)主題就是具體實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)平臺(tái)，其產(chǎn)生問題、尋找策略、解決問題的過程本身就是研究性學(xué)習(xí)的過程，而信息技術(shù)（上網(wǎng)搜索）、社會(huì)實(shí)踐（采訪、討論）和勞技（墻壁貼花、串珠粉筆盒）則是研究的策略。

筆者認(rèn)為，我們?cè)谕七M(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，不能把《綱要》指出的四大指定領(lǐng)域看做是并列關(guān)系，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是大于且包容了其他三者。教師與學(xué)生一起，運(yùn)用自己從日常生活和各學(xué)科課程中學(xué)到的知識(shí)、技能，通過信息技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐、勞技制作等手段，完成每一個(gè)主題研究活動(dòng)。這才是推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效做法。

二、以能力培養(yǎng)訓(xùn)練為線索，扎實(shí)上好每堂課

1.能力為先，主題鞏固

針對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，主題活動(dòng)要以能力訓(xùn)練為主要目標(biāo)。比如，以“綜合實(shí)踐是什么”作為話題，指導(dǎo)學(xué)生先在教室內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)采訪邀請(qǐng)來的高年級(jí)大哥哥、大姐姐，初步了解采訪；然后布置學(xué)生回家采訪自己的父母，請(qǐng)父母說說對(duì)“綜合實(shí)踐”的了解；還可以帶領(lǐng)學(xué)生代表采訪校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等，并拍攝錄像帶，在教室播放錄像帶，讓全班學(xué)生共同觀看、評(píng)述……通過諸如此類的主題活動(dòng)，逐步培養(yǎng)并鞏固學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，為今后學(xué)生自主、深入地開展研究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.說做結(jié)合，真抓實(shí)干

在開展課堂教學(xué)時(shí)，我們不能以制訂方案、收集資料、繪制小報(bào)、制作PPT課件等為主要目標(biāo)和活動(dòng)形式，而應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把主題再定小一點(diǎn)、實(shí)際一點(diǎn)，把課堂真正交給學(xué)生，給學(xué)生留足動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，爭(zhēng)取“說到就要做到，要做就做最好”。

例如，從勞技中提煉出的研究性學(xué)習(xí)主題“吃雞蛋的學(xué)問”，學(xué)生甚至不需要制定書面的方案，簡(jiǎn)單討論交流之后，就可以親自動(dòng)手。他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)番茄炒蛋到底先炒番茄還是先炒蛋更好些；去了解蒸蛋的蛋液應(yīng)該用什么溫度、多少咸度的水來調(diào)和；去嘗試煮茶葉蛋要把蛋殼敲碎到什么程度……課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)技能、模擬操作、反饋糾錯(cuò)的陣地，是實(shí)實(shí)在在的課堂。

3.注重過程，兼顧成敗

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)“說做結(jié)合”，并不意味著課程的評(píng)價(jià)就要以“成敗論英雄”?；顒?dòng)的成果達(dá)到什么程度，只是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，我們應(yīng)該把更多的注意力放在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中來。成功是一種財(cái)富，失敗更是一份經(jīng)歷、一種感悟。我們只有關(guān)注了過程，才能真正了解學(xué)生究竟做出了怎樣的努力、獲得了怎樣的體驗(yàn)、得到了怎樣的成長(zhǎng)。

筆者深信，我們只有消除“四大領(lǐng)域”的隔閡，把能力培養(yǎng)落到實(shí)處，帶領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生，讓學(xué)生從成功中收獲喜悅，從失敗中收獲成長(zhǎng)，就一定能把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程推向更高的峰頂。

（責(zé)編 鐘偉芳）