袁淑芬 張漢龍

摘要 探究學(xué)習(xí)已成為品德課堂常用的教學(xué)活動(dòng)方式，但在實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題。真正以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生掌握探究方法，使其在探究中自主構(gòu)建道德，才能探究得法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)品德課堂；探究學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào) G41 文獻(xiàn)編碼 A 文章編號(hào)2095-1183（2015）04-0054-02

探究學(xué)習(xí)是品德課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論，既是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。在實(shí)踐中，探究學(xué)習(xí)已成為品德課教師常用的教學(xué)活動(dòng)方式，但在探究策略方面存在諸多問(wèn)題。以下，筆者以浙教版《品德與社會(huì)》教學(xué)為例，就探究學(xué)習(xí)策略展開(kāi)探討。

一、善于引領(lǐng)：精心設(shè)置探究問(wèn)題

小學(xué)生的探究能力有限，需要教師的引領(lǐng)。在探究學(xué)習(xí)中，教師要以明確的問(wèn)題設(shè)置引領(lǐng)探究活動(dòng)，只有探究目標(biāo)明確，思路清晰，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高探究學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)片斷一：六年級(jí)上冊(cè)《勞動(dòng)需要知識(shí)》

師：我們身邊有很多普通的職業(yè)，它們是……（生答略）

師：那么，這些勞動(dòng)是否需要知識(shí)呢？

當(dāng)老師呈現(xiàn)教師、廚師工作圖片時(shí)，學(xué)生們異口同聲地回答需要專業(yè)知識(shí)和技能，而且能說(shuō)出需要哪些專業(yè)知識(shí)和技能。但當(dāng)老師出示清潔工圖片時(shí)，同學(xué)都愣住了。

生1：（遲疑了一會(huì)兒）我覺(jué)得不需要知識(shí)，我看到在大馬路上掃地的人說(shuō)的都是方言。連普通話都說(shuō)不好的人，一看就沒(méi)文化。

生2：我媽經(jīng)常罵我，不好好讀書(shū)將來(lái)只能掃馬路去。

……

師：看來(lái)大部分同學(xué)都認(rèn)為，清潔工是不需要知識(shí)的。清潔工的勞動(dòng)到底需不需要知識(shí)和技能呢？想不想去找到答案？

生（齊答）：想！

師：我們先來(lái)回憶，清潔工最常見(jiàn)的勞動(dòng)是什么？（掃地、清垃圾、運(yùn)輸垃圾、處理落葉……）現(xiàn)在讓我們選擇一項(xiàng)內(nèi)容，借助課前搜集的資料和老師提供的資料進(jìn)行研究。

經(jīng)過(guò)探究，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)看似最簡(jiǎn)單的清潔勞動(dòng)，也需要杠桿學(xué)、統(tǒng)籌學(xué)等專業(yè)知識(shí)、技能；而且隨著科技的進(jìn)步，清潔工也需要學(xué)習(xí)更多的機(jī)械操作和天氣變化的應(yīng)對(duì)知識(shí)等。每個(gè)崗位都需要有專業(yè)知識(shí)和技能。由此，“各項(xiàng)勞動(dòng)都需要知識(shí)”這一目標(biāo)便水到渠成，學(xué)生更懂得了要尊重每一個(gè)勞動(dòng)者。

探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)是保障探究活動(dòng)順利、有效開(kāi)展的關(guān)鍵。探究問(wèn)題或來(lái)自新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，或來(lái)自知識(shí)的重難點(diǎn)，或生發(fā)于探究結(jié)果的不確定處，或來(lái)自新舊知識(shí)的碰撞點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，課堂探究才會(huì)有價(jià)值、有創(chuàng)新、有突破。

二、授之以漁：注重培育探究方法

品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生獲得探求知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，把握獲得探求結(jié)論的方式和途徑，往往比學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)更有價(jià)值。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣和思維特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的步驟，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究之旅，幫助學(xué)生收獲探究方法，提高探究能力。

教學(xué)片斷二：六年級(jí)上冊(cè)《勞動(dòng)需要知識(shí)》

在教學(xué)“體會(huì)袁隆平利用知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)造巨大財(cái)富”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下圖表，通過(guò)“讀一讀”“探一探”“填一填”“議一議”四個(gè)步驟展開(kāi)探究活動(dòng)。先讓學(xué)生各自自主研讀補(bǔ)充文本，從縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)中讀取信息；然后，再回到探究小組匯報(bào)補(bǔ)充，小組共同完成探究任務(wù)。

讀一讀：讓學(xué)生感受水稻產(chǎn)量的逐步增加；探一探：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)縱、橫坐標(biāo)透露的信息；填一填：讓學(xué)生感受知識(shí)和技術(shù)的變化；議一議：讓學(xué)生感受兩者之間的聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟的探究，學(xué)生得出結(jié)論：袁隆平運(yùn)用現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)知識(shí)和技術(shù)，改良了水稻品種，提高了水稻產(chǎn)量。正是因?yàn)橛辛讼冗M(jìn)的知識(shí)和技術(shù)，才有了水稻產(chǎn)量的逐年提升。

這樣的探究活動(dòng)注重學(xué)生的自主體驗(yàn)和感悟，探究過(guò)程由淺入深，步步深入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵信息，深入分析問(wèn)題，不僅順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法。

三、耐心等待：促進(jìn)道德自主構(gòu)建

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者，要時(shí)刻提醒自己不要越俎代庖，學(xué)會(huì)耐心等待，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，加深對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)和理解，才能形成自己的看法和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。

教學(xué)片斷三：四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)信是金》

教學(xué)中，在交流“怎樣做才是誠(chéng)信的表現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生小樓講述了自己的“誠(chéng)信”事例：上周課間玩耍時(shí)，好朋友小海不小心打碎了樓道里的花盆，當(dāng)時(shí)沒(méi)有被別人發(fā)現(xiàn)。小海害怕被老師批評(píng)，就要求小樓保密。小樓一直替小海保密，覺(jué)得自己這樣做就是誠(chéng)信的表現(xiàn)。

聽(tīng)了故事，同學(xué)們議論紛紛。有同學(xué)說(shuō)：小樓雖然對(duì)小海講信用了，但不誠(chéng)實(shí)；有同學(xué)則說(shuō)，小樓做得對(duì)，答應(yīng)了別人的事情就要做到……

針對(duì)這一情況，教師重新提出探究問(wèn)題：小樓的做法是否是誠(chéng)信行為？請(qǐng)小樓也在小組中重新思考。經(jīng)過(guò)小組討論，甚至是爭(zhēng)論，小樓和同伴們逐漸達(dá)成一致：誠(chéng)實(shí)守信是要針對(duì)對(duì)的事情，打破花盆又不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，幫他隱瞞就是包庇……

小學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)還比較淺顯。小樓的“誠(chéng)信”故事將原本正面引導(dǎo)的課堂引向深度學(xué)習(xí)，友情與誠(chéng)實(shí)讓孩子面臨一個(gè)道德兩難選擇，孩子們經(jīng)過(guò)自主探究提升了對(duì)誠(chéng)信內(nèi)涵的理解。這樣的道德認(rèn)知源自孩子自己的生活，是孩子自己的道德選擇，而非教師的說(shuō)教，道德體悟必然更加深刻而有價(jià)值。

探究學(xué)習(xí)注重學(xué)生的積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程必須為學(xué)生留下思維和行動(dòng)的足夠空間，不能將過(guò)程和答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)耐心等待，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，在自主探究中，開(kāi)發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究、多向思考和善于探究的品質(zhì)，提高學(xué)生自主構(gòu)建道德的能力。

在品德課堂中，只有不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，才能為學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。為此，品德課教師應(yīng)不斷探索，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體悟探索的樂(lè)趣，在精神世界的逐漸豐富中經(jīng)歷道德與智慧的成長(zhǎng)。

（作者單位：杭州市西湖小學(xué)教育集團(tuán)府苑小學(xué)

浙江杭州 310012）

責(zé)任編輯 毛偉娜