沈麗萍

摘要 小學(xué)品德課程與綜合實踐活動在課程目標(biāo)、內(nèi)容和價值取向上，具有諸多同質(zhì)性。據(jù)此整合多種資源，有助于激活品德課程資源，更好地服務(wù)于品德課教學(xué)和學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞 小學(xué)品德課程；綜合實踐活動；課程資源；資源整合

中圖分類號 G41 文獻(xiàn)編碼 A 文章編號2095-1183（2015）04-0051-03

課程資源也稱教學(xué)資源，是指能為課程與教學(xué)活動所用并滿足其需要的一切素材和條件。充分開發(fā)、有效利用課程資源，對于豐富品德課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的開放性、生成性和教學(xué)活力具有重要意義。綜合實踐活動是小學(xué)三至六年級開設(shè)的必修課程，具有綜合性、開放性、探究性等性質(zhì)。它在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、價值取向上與品德課程具有諸多相同點，因此，通過二者資源的整合，可以激活品德課程資源，使其更好地服務(wù)課堂，促進(jìn)學(xué)生成長。

一、整合角度多元化

小學(xué)品德課程資源是豐富而多元的，既有源于現(xiàn)有教材的文本資源，更有來自教育對象——學(xué)生的生活資源以及環(huán)境資源等。綜合實踐活動沒有現(xiàn)成的教材，但具有研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等指定領(lǐng)域，需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際與地方資源進(jìn)行校本化開發(fā)，圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個維度綜合架構(gòu)內(nèi)容。

從內(nèi)容領(lǐng)域來看，兩門課程具有諸多相同之處，因此，課程資源整合的角度也是多元的，可以通過更新、拓展、凝聚等，整合二者的課程資源，使之更好地服務(wù)于品德課教學(xué)。

1.更新教材資源

教材是最基本的課程資源。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的品德教材具有系列化、主題化、開放化等特點。教材以文字、圖片、留白等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，又是教師開展教學(xué)活動的參考。然而，隨著時代的變遷、事物的發(fā)展，作為固定化文本資源的教材又具有滯后性。

將品德課程與綜合實踐活動有機(jī)整合，能合理重構(gòu)教材資源，在呈現(xiàn)形態(tài)、內(nèi)容拓展上作出全面改觀。教師可根據(jù)品德形成規(guī)律和學(xué)生興趣，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增刪，在活動中，根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整單元內(nèi)容，使其更符合學(xué)生發(fā)展的需要，或通過綜合實踐活動使平面教材立體化。

例如，品德與社會四年級下冊《綠色小衛(wèi)士》一課，教材以圖片形式呈現(xiàn)了周邊環(huán)境污染的現(xiàn)狀。平面、陌生的圖片很難激起學(xué)生情感，對此，教師可在課前組織學(xué)生開展綜合實踐活動，如實地考察所生活社區(qū)的環(huán)境，拍攝相關(guān)場景照片等，在耳聞、目睹、鼻嗅等多重感官的刺激下，學(xué)生的體驗真切生動，感受也必然深刻，課堂教學(xué)自然事半功倍。

2.拓展生活資源

品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程內(nèi)容要從教科書擴(kuò)展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其兒童其他的生活空間?！睂W(xué)生的生活就是最鮮活的課程資源。從家庭、學(xué)校到社會，學(xué)生的生活領(lǐng)域隨著年齡的增長而不斷擴(kuò)大。通過整合綜合實踐活動，拓展生活資源，能為品德課堂引入源頭活水。

整合資源的方式之一是讓學(xué)生走向生活。教師可充分利用校外綜合實踐活動基地，如家鄉(xiāng)知名企業(yè)、社會福利院、特色景區(qū)等資源，使其服務(wù)于品德教學(xué)。如品德與社會三年級下冊《我的家鄉(xiāng)在哪里》《請到我的家鄉(xiāng)來》《可愛的家鄉(xiāng)人》等，都是以熱愛家鄉(xiāng)為教育主題。在教學(xué)中，教師就可以家鄉(xiāng)的特色景點為課程資源，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，挖掘其中的教育元素，開展豐富的活動。

另一種方式則是將生活引入課堂。例如，在教學(xué)《有多少人為了我》一課時，教師注重挖掘校園生活資源，通過開展調(diào)查研究，讓學(xué)生在課前分組采訪教師、保安、食堂工人、保潔員、圖書管理員等各崗位人員的工作情況，統(tǒng)計其工作時間、工作量、工作環(huán)境等，并在課堂上呈現(xiàn)采訪視頻。學(xué)生觀看后紛紛感慨：原來他們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)習(xí)和生活一直在默默付出，我們卻熟視無睹。學(xué)生由于被深度觸動，而萌發(fā)了感恩之情。諸如此類的生活資源在校園、家庭和社會生活中比比皆是，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和拓展。

3.凝聚問題資源

課程資源的整合是一種加法，它在開發(fā)利用、拓展補(bǔ)充中不斷豐富，但最終必須服務(wù)于課堂教學(xué)與學(xué)生成長需要。教師須通過篩選，從千姿百態(tài)的生活現(xiàn)象中選取課程資源，既要弘揚(yáng)美德，也不回避問題與錯誤，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，增強(qiáng)辨別是非與道德判斷能力。

例如，在教學(xué)六年級下冊《自然資源取之不盡嗎？》一課時，教師在課堂伊始，針對自然資源的盲目利用與過度開采現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生思考與解答：自然資源包含哪些？目前我國各種自然資源的利用情況是怎樣的？你身邊有哪些資源利用不合理的現(xiàn)象？有何好的建議和做法？根據(jù)問題解決的需要，學(xué)生除了充分利用教材資源和生活資源，還通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種方式獲取其他信息資源。隨著問題探討的深入，學(xué)生對自然資源的現(xiàn)狀有了更多的了解，對不良現(xiàn)象深惡痛絕，自然資源保護(hù)意識逐步加強(qiáng)。

引入生活中的問題作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在辨析、思考、討論甚至是爭論中明白真理，學(xué)會一分為二地看待問題，有利于學(xué)生增強(qiáng)明辨是非的能力，形成良好的行為習(xí)慣。

二、整合方式多元化

整合是一種聚焦，能將散落于各處的資源聚集起來為教學(xué)所用。整合也是一種選擇，只有最合適的資源，才是最有價值的，它必須為教學(xué)需要服務(wù)。運(yùn)用整合策略，將品德課程與綜合實踐活動課程資源有效聚集，以根據(jù)教學(xué)需要提供不同的資源，因而，資源整合的方式也應(yīng)是多元化的。

1.主題式整合

現(xiàn)行蘇教·中圖版品德教材采用單元主題編排的形式，在各年級教育主題統(tǒng)領(lǐng)之下，每冊教材包含三至四個單元主題；而每一單元主題下再分設(shè)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，同一個單元主題下的教材內(nèi)容有許多相近之處，為此，我們可以通過綜合實踐活動進(jìn)行統(tǒng)整，并運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)開展主題式綜合學(xué)習(xí)。

一是開展基于教材的主題學(xué)習(xí)。教師可對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪或變序，由一個主題統(tǒng)領(lǐng)一個單元的不同內(nèi)容，開展教學(xué)活動。例如，在四年級下冊第三單元“我與外界的聯(lián)系”教學(xué)中，教師對《媒體連著我和你》《辦一張自己的報紙》兩課的教材內(nèi)容進(jìn)行主題式整合。以“關(guān)于現(xiàn)代媒體的研究”為活動主題，開展系列研究活動，讓學(xué)生分別探究電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊、廣告等不同媒體的利與弊。

二是開展拓展性主題學(xué)習(xí)。單元教學(xué)結(jié)束后，教師可進(jìn)行合理的拓展活動。譬如，“家鄉(xiāng)水資源保護(hù)的調(diào)查”“壓歲錢的來源和使用的研究”等綜合實踐活動中，通過與綜合實踐活動主題活動相整合，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知與體驗，培養(yǎng)其自主探索精神，促進(jìn)品德發(fā)展。

2.開放式整合

品德課程具有開放性，體現(xiàn)為課程內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)方法和過程的開放等。這一理念與綜合實踐活動課程相符。因此，通過整合綜合實踐活動，運(yùn)用開放式整合，能進(jìn)一步拓寬品德教學(xué)途徑，提高教學(xué)的有效性。

首先，教學(xué)空間的開放。通過開展社會調(diào)查、搜集資料、采訪參觀、社區(qū)服務(wù)等活動，將品德教學(xué)的空間無限延展。

其次，指導(dǎo)群體的開放。根據(jù)教學(xué)需要，品德課教學(xué)指導(dǎo)教師不再局限于某一位教師，而是充分運(yùn)用身邊的人力資源，體現(xiàn)人人都是指導(dǎo)教師的理念。例如，在教學(xué)品德與社會三年級《讓危險從我們身邊走開》一課時，為了讓學(xué)生掌握在遇到火險時如何科學(xué)地自我防護(hù)和逃生，教師邀請身為消防員的學(xué)生家長，為學(xué)生講座、指導(dǎo)、示范，并在課堂開展模擬演練活動。

第三，教學(xué)方式的開放。除了品德課堂常用的探究、體驗等活動方式，還可運(yùn)用綜合實踐活動信息技術(shù)領(lǐng)域，開展基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，將活動主動權(quán)下放給學(xué)生。例如，某教師在品德與社會五年級《南湖游船》一課教學(xué)中，開展了基于網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)交互學(xué)習(xí)，通過教師提供的自主學(xué)習(xí)要求和教學(xué)專題網(wǎng)站，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，并將品德、語文、綜合實踐活動課程資源有機(jī)整合，收到了良好的教學(xué)效果。

3.參與式整合

品德課程關(guān)注每一個學(xué)生的成長，珍視學(xué)生生活的價值，注重凸顯學(xué)生的主體地位和作用。綜合實踐活動基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，尊重學(xué)生興趣、愛好，注重發(fā)揮其自主性。基于這一共同的價值取向和目標(biāo)，在品德課程資源開發(fā)中，教師可創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)生參與的契機(jī)，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

首先，體力上的參與。通過學(xué)生參與勞動或動手制作，實現(xiàn)做中學(xué)、做中知。例如，在品德與社會三年級上冊的《辦一張自己的報紙》一課教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展制作報紙活動，各小組根據(jù)學(xué)生的興趣與特長合理分工，或繪畫，或書寫，或查找資料，讓每一個學(xué)生各盡所長。由此，讓學(xué)生懂得分工合作的重要性，也在小組活動中找到自己的位置，增強(qiáng)成長自信。

其次，腦力上的參與。教學(xué)中，可通過開展辯論賽、擂臺賽、撰寫宣傳海報等，激勵學(xué)生表達(dá)自我，展示個性創(chuàng)意。

整合是一種途徑，也是一種策略，通過整合，能起到“1+1>2”的效果。品德課程與綜合實踐活動課程資源的有效整合，必將為品德教學(xué)帶來新的生機(jī)，讓課堂綻放新的活力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)教育局教研室

江蘇蘇州 215200）

責(zé)任編輯 毛偉娜