鐘瑞玲

[摘 要]構(gòu)建和諧互動的數(shù)學(xué)課堂，能有效促進師生共同發(fā)展。只有通過創(chuàng)設(shè)有效情境，營造和諧氛圍，捕捉課堂信息，注重操作實踐，提供互動平臺等方法，才能真正使互動學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識、能力發(fā)展的有效手段。

[關(guān)鍵詞]互動 課堂 師生

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-056

《新課程師資培訓(xùn)精要》指出：“教師與學(xué)生是一種‘交互主體’的關(guān)系，教學(xué)過程是師生交往互動的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的成人，不是支配學(xué)生的控制者。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的能動性和多樣化的學(xué)習(xí)需求，不是被動的、消極的知識的‘接收器’?！蹦敲?，如何構(gòu)建和諧互動的數(shù)學(xué)課堂，有效促進師生共同發(fā)展呢？

一、搭建有效情境，激發(fā)互動欲望

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、研究者?！倍趦和木袷澜缰校@種需要則特別強烈。所以，教師應(yīng)該為有效課堂創(chuàng)設(shè)一個開放積極的、與生活緊密聯(lián)系的、富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中展開豐富的想象，發(fā)散他們的思維去獲取破解數(shù)學(xué)謎團的鑰匙。這就需要我們教師在教學(xué)設(shè)計時定準師生互動的“起點”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣點”，使之成為師生有效互動所必需的不竭動力。

如在教學(xué)“元、角、分計算”時，我設(shè)計了一個“小小超市”：超市里有各種學(xué)習(xí)用品，并明碼標價。要求學(xué)生用事先準備好的信封中的錢自由地購買學(xué)習(xí)用品。學(xué)生根據(jù)自己的需用，按照不同的計算方法購物，生活化的課堂別開生面。學(xué)生通過自主購物，從而對元、角、分計算有了一個更清晰、更全面的認識，也給數(shù)學(xué)特定的“冷而嚴肅的美”增添了適當?shù)臏囟取Ｓ秩?，在教學(xué)“倒數(shù)”時，我借助“開心辭典”的（火）炮（火），即通過“火炮——炮火”，到“吳——吞”，讓學(xué)生聯(lián)想如何將一個分數(shù)“倒”過來，再經(jīng)過觀察、思考和交流，自己掌握特征，領(lǐng)悟方法。好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生互動欲望，從而享受學(xué)習(xí)的快樂。

二、營造和諧氛圍，孕育互動激情

情感交流是指師生在情感互動中，教師對學(xué)生的情感會從言行、舉止中流露出來，為學(xué)生所察覺；學(xué)生對教師的情感也會從學(xué)生的一言一行、一舉一動中表現(xiàn)出來，為教師所領(lǐng)會。彼此情感相互交流，相互作用，形成情感回路。因此情感的滲透應(yīng)該貫穿在所有師生互動的過程中。教師與學(xué)生的情感交流能更好地促進師生之間的有效互動，是數(shù)學(xué)課堂互動生成的有效條件。例如，付曉波老師在杭州“千課萬人”上課時，與學(xué)生相互交流各自的興趣愛好，讓學(xué)生直呼他的名字，用他的姓氏說笑話，學(xué)生不再拘束，馬上活躍起來。教師要給學(xué)生營造一種平等、合作的教學(xué)氣氛，要為學(xué)生營造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生插上探究的翅膀，這樣學(xué)生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實現(xiàn)。

例如，一個學(xué)生在回答“300÷5”時，一緊張，說出了“6”這個答案，大家哄堂大笑，答錯題的學(xué)生非常尷尬。這時，教師笑著對大家說：“同學(xué)們先別笑，這個同學(xué)是想考一考大家，他還沒有把答案說完呢，誰能接著說？”這時候?qū)W生都很踴躍，有的說“是6個十”，有的說“是60”，還有的說“如果是300÷50就是6了”……教師讓剛剛答錯題的學(xué)生當小老師進行正誤判斷，在這樣寬松融洽的氣氛下，調(diào)動了學(xué)生交流的積極性，也增強了師生的情感互動。

三、捕捉課堂信息，創(chuàng)設(shè)互動機遇

教學(xué)過程是師生交往、溝通、合作的互動過程。在這一過程中，信息的傳遞是雙向甚至是多向的，而師生之間的對話與傾聽是課堂溝通的紐帶和橋梁。因此，課堂需要傾聽，不只是學(xué)生的傾聽，也需要教師的傾聽。在課堂教學(xué)中，教師的傾聽，不只是生理學(xué)意義上的“聽”，也是指教師在課堂教學(xué)中有效地覺察學(xué)生言語反饋信息的教學(xué)行為方式，是教師全面讀懂學(xué)生，有效把握課堂的關(guān)鍵。只有當師生能在傾聽中溝通，捕捉有用的課堂信息，才能讓信息有效地傳遞，實現(xiàn)教學(xué)相長。

如在“分數(shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)前，我讓學(xué)生說說日常生活中有哪些地方可以用分數(shù)表示，以鞏固學(xué)生對分數(shù)意義的認識。有一名學(xué)生回答說“抽獎”后就支支吾吾，說不清，只是說在學(xué)校門口的小店里有一種類似于輪盤的抽獎活動。我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生雖然沒有給出明確的回答，但是已經(jīng)引起了其他學(xué)生的關(guān)注，就順水推舟地讓其他學(xué)生為這名學(xué)生補充完整，結(jié)果學(xué)生用分數(shù)把其中不同獎項的可能性大小說得非常清楚。這時我意識到，學(xué)生對這項抽獎游戲很感興趣，同時也具備用分數(shù)說明可能性大小的知識基礎(chǔ)。于是，我迅速調(diào)整后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較可能性大小、安排獎品位置、設(shè)計抽獎規(guī)則等小組活動，探究、歸納分數(shù)的基本性質(zhì)并加以應(yīng)用，最終取得了很好的教學(xué)效果。

課堂是一個生成性的動態(tài)過程，學(xué)生提出的問題、錯誤的想法乃至爭論都是有價值的教學(xué)資源。教師要以教學(xué)目標為準繩，在課堂上智慧地傾聽，善于捕捉課堂上動態(tài)的生成性資源。創(chuàng)設(shè)積極互動的學(xué)習(xí)機遇，教學(xué)才能充滿智慧，才能有效地為構(gòu)建互動課堂服務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)過程，提供互動平臺

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！薄罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)是在主題探究活動中，師生信息互動的過程。隨著探究的不斷深入，交互活動不斷展開，課堂運行不斷發(fā)生變化，教師在教學(xué)設(shè)計時必須準備多元變通的學(xué)習(xí)過程。

例如，在教學(xué)“假設(shè)的策略”時，因為不同學(xué)生的認知水平也不相同，所以在教學(xué)過程中我改變以往要求學(xué)生統(tǒng)一操作的規(guī)定，給學(xué)生提供一個廣闊的探究平臺，讓學(xué)生在這一平臺上自由飛翔。一開始我以實物結(jié)合文字的方式出示題目“儲蓄罐里有12枚一角和五角的硬幣，一共4元，問：一角的和五角的硬幣各有多少枚？”“題目中有哪些數(shù)學(xué)信息？同學(xué)們有辦法解決這一問題嗎？好好想一想、試一試?！弊寣W(xué)生自主探索，根據(jù)自己的實際情況采取相應(yīng)的探索活動，選擇不同的方式解決問題。這樣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造了真實、生動的“互動”課堂。

五、注重操作實踐，加大互動效果

數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的形象性是一對矛盾，從而造成學(xué)生認知的障礙性和不穩(wěn)定性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準明確指出：“在教學(xué)中，教師要盡量從學(xué)生所熟悉的生活事例或已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過直觀的具體形象的事物，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、推理、操作、驗證等思維過程，逐步建立起事物的一般表象，幫助學(xué)生抽象、概括所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，形成數(shù)學(xué)概念。”這種教師指導(dǎo)下的動手操作，學(xué)生手腦并用、自主探索，參與了獲取知識的全過程，學(xué)得積極主動，滿足了學(xué)生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，同時大大提升師生互動、生生互動的效果。

如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，可出示幾個大小不同的三角形，讓學(xué)生測量并計算每個三角形中三個內(nèi)角的度數(shù)總和。又如，教學(xué)平面圖形的周長、面積，立體圖形的表面積、體積都可讓學(xué)生采取“實驗操作→觀察思考→得出結(jié)論”的教學(xué)模式。學(xué)生在操作實踐活動中，經(jīng)歷了實踐、思考、探索、交流、解決問題的過程，學(xué)會了用分析、綜合、判斷和推理的方法，從而獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識能力發(fā)展的有效手段。讓“教室”成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，讓課堂成為師生互動的樂園！

（責編 金 鈴）