馮正香

[摘 要]有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師只有認(rèn)真領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)要旨，掌握合作學(xué)習(xí)精髓，而不是從表象上進(jìn)行模仿，更不可固化合作學(xué)習(xí)形式，這樣才能開展真正的合作學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 失衡 數(shù)學(xué)課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-063

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)意性、實(shí)效性的教學(xué)理論和教材策略，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所接納和運(yùn)用，這也是符合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。但是，由于對合作學(xué)習(xí)理解存在認(rèn)知短板，很多教師只會一味模仿，將小組討論當(dāng)成是合作學(xué)習(xí)的唯一選項(xiàng)，合作學(xué)習(xí)形式被固化，淪為走過場，甚至帶有表演成分。這樣的合作學(xué)習(xí)自然沒有太多成效可言。

一、合作內(nèi)容，適合度失衡

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有系統(tǒng)性、邏輯性，在具體學(xué)習(xí)中，如果教師難以講解清楚，學(xué)生個體理解有困難，這樣的內(nèi)容是需要合作學(xué)習(xí)來完成的。如果為合作而合作，對多數(shù)學(xué)生都掌握的內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)就沒有什么價值，浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源不說，還會讓學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師要認(rèn)真篩選。在教學(xué)“千克與克”時，有一位教師先讓學(xué)生閱讀教材，然后提問：“稱量物品用什么工具呢？”學(xué)生回答：“用秤和天平?！苯處熡謫枺骸澳阒雷约旱捏w重嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“知道?！苯處熞廊话凑赵瓉碓O(shè)計(jì)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“就這兩個問題，學(xué)習(xí)小組展開討論，看看稱量物品的工具有哪些，同學(xué)們的體重應(yīng)該用什么重量單位來表示?！睂W(xué)生開始了討論，課堂很熱鬧，學(xué)生都顯得很輕松，有好些學(xué)生在那閑聊。

這個合作學(xué)習(xí)顯然是無效的。學(xué)習(xí)內(nèi)容自身沒有討論必要更沒有討論價值，教師硬是要學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生思維開發(fā)沒有激發(fā)點(diǎn)，合作張力沒有著力點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)自然是多余的。

二、合作形式，選擇性失衡

合作學(xué)習(xí)形式眾多，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來選擇，可在具體操作運(yùn)用時，由于一些教師對合作學(xué)習(xí)理解存在偏差，在合作學(xué)習(xí)形式選擇時呈現(xiàn)單一性。很多教師只會將小組討論當(dāng)成是合作學(xué)習(xí)的唯一選項(xiàng)。小組討論的確是很實(shí)用的合作學(xué)習(xí)形式，但并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合討論。一味地進(jìn)行小組討論，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦感，小組討論不徹底，學(xué)生常常是應(yīng)付了事。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)形式有眾多選項(xiàng)，相互提問、相互檢查、個人對抗、小組競賽、操作分工、幫扶對子、辯論會、小組表演、社會調(diào)查等，這些都屬于合作學(xué)習(xí)的形式，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒプ⌒〗M討論不放手呢？

在教學(xué)“周長是多少“時，一位教師先讓學(xué)生閱讀教材，然后用多媒體展示了很多圖片，指導(dǎo)學(xué)生明確各種圖形周長測量計(jì)算方法。按照一般常理，這時應(yīng)該進(jìn)行操作訓(xùn)練，讓學(xué)生找身邊各種圖形，測量并計(jì)算其周長是多少，可這位教師卻給出討論題目，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論：長方形和正方形有什么特點(diǎn)，其周長如何測量計(jì)算？

這個小組討論合作學(xué)習(xí)形式選擇明顯是失當(dāng)?shù)?。學(xué)生在閱讀教材和多媒體展示中已經(jīng)掌握了長方形和正方形的周長計(jì)算方法，這里再來討論這個問題顯然是沒有必要的。在這個案例中，學(xué)生最需要的是實(shí)踐驗(yàn)證，而不是小組理論探討，實(shí)例測量、相互檢查、操作表演等形式都可以選擇，這些對進(jìn)一步鞏固學(xué)生認(rèn)知都有促進(jìn)作用。

三、合作引導(dǎo)，針對性失衡

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)，不僅符合新課改要求，也是由學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生接受規(guī)律決定的。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，教師要對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題要及時給出調(diào)整和幫助。但現(xiàn)實(shí)卻是，教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，常常是袖手旁觀，不能深入到小組中去，當(dāng)然就不能掌握第一手材料，不清楚合作學(xué)習(xí)遇到了什么的問題，教學(xué)引導(dǎo)也就沒有正確的方向。合作學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)缺失，合作學(xué)習(xí)效果自然要大打折扣。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師不僅要對合作學(xué)習(xí)開展有一定的預(yù)判，還要注意觀察，及時給予正確引導(dǎo)。在教學(xué)“周長是多少”時，有一位教師先出示題目“每一個小組有16根小棒，其中的12根每根長為3厘米長，還有4根是長為5厘米的?！比缓笠蟾鱾€小組拼圖，并畫出圖形計(jì)算其周長，以數(shù)量多為勝。學(xué)生聽說是比賽，參與熱情很高，大家都積極行動起來。教師一邊巡視一邊鼓勁：“有的小組已經(jīng)完成10個了，其他小組加油?。∮械男〗M才完成6個，看來需要好好動腦筋了?！痹谝?guī)定時間內(nèi)，各個小組完成的數(shù)量差距很大。

合作學(xué)習(xí)方式選擇不錯，但效果卻出現(xiàn)較大差距，其實(shí)問題出在教師身上。有些小組合作時各自為政，分工不明確，幾個人同時擺圖形，小棒不夠用，就不干了；有的小組追求正方形和長方形，忽視了不規(guī)則圖形；……針對這些，教師并沒有給予適時引導(dǎo)，只是在一旁喊加油，這樣的合作學(xué)習(xí)效果如何能夠體現(xiàn)出來呢？

蘇霍姆林斯基說過：“思想好比火星，一顆火星會點(diǎn)燃另一顆火星?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，就是要讓個體力量在集體環(huán)境中得以歸化和發(fā)酵。作為數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)要旨，掌握合作學(xué)習(xí)精髓，而不是從表象上進(jìn)行模仿，更不可固化合作學(xué)習(xí)形式，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生思想火星，讓其點(diǎn)燃更多火星，最終形成燎原之勢。

（責(zé)編 金 鈴）