戴小兔

物理是一門與日常生活聯(lián)系十分密切的自然學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)物理。但長期以來，由于受到教學(xué)條件的限制和為了在考試中取得高分，有些教師仍然采用死記硬背、題海等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，久而久之使一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)物理的情緒。著名教育家陶行知認(rèn)為，教育與生活經(jīng)歷同一個過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育離不開生活，生活離不開教育。

一、用生活經(jīng)驗引入課題

在物理教學(xué)中，要善于借鑒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把看似枯燥乏味的理論知識與豐富多彩的生活緊密結(jié)合。進(jìn)行《電是什么》的教學(xué)時我首先列舉：冬天脫毛衣時總有“啪啪”聲音、家中電風(fēng)扇扇葉表面總有大量的灰塵、玻璃表面的灰塵總是難以擦干凈、化纖衣服容易吸附在身體上、梳過的頭發(fā)比較蓬松等日常生活現(xiàn)象，以揭示電現(xiàn)象是日常生活中普遍存在的，學(xué)生因此感到不再陌生，從而激發(fā)學(xué)生積極主動地去探索，課堂氣氛也變得十分活躍。

在電功率的教學(xué)過程中，我首先用日常生活中的浴霸引入課題，要學(xué)生選擇照明和取暖時分別選擇哪種燈泡，雖然學(xué)生沒有學(xué)習(xí)電功率但都能選對，這就是學(xué)生的生活經(jīng)驗。進(jìn)而提問用取暖燈照明有何不妥，學(xué)生回答是太亮?xí)速M電能。這樣再引出電功率就容易被學(xué)生理解了。不僅如此，僅從照明角度而言，國家為什么逐漸禁止使用白熾燈而提倡使用節(jié)能燈？學(xué)生進(jìn)一步知道了：節(jié)能燈更加高效節(jié)能和環(huán)保，這樣以學(xué)生熟悉的家用電器引入課題，使學(xué)生覺得物理不再枯燥，同時也滲透了節(jié)能環(huán)保的理念。陶行知認(rèn)為：教育的意義在于生活的變化，因此生活教育的內(nèi)容是隨生活的變化而不斷發(fā)展的。所以教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到物理就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、用實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家陶行知反對傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，主張“教學(xué)做合一”。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗中的各種有趣的現(xiàn)象深深地吸引著學(xué)生，使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究的渴望，從而打開探究之門。

首先應(yīng)立足于演示實驗。隨著班班通設(shè)備的普及，給我們教學(xué)帶來了極大的方便，有相當(dāng)一部分老師用課件、視頻來替代演示實驗，甚至是分組實驗，剛開始學(xué)生興趣濃厚，但長期觀看必然產(chǎn)生視覺疲勞，學(xué)生自然也就看了就忘，難以達(dá)到預(yù)期目的。在壓強(qiáng)的教學(xué)活動中，讓學(xué)生用兩只手指分別用力抵住鉛筆的兩端，由于鉛筆處于靜止?fàn)顟B(tài)，兩手指所施加的力是大小相等。讓學(xué)生通過兩手指感覺壓力的作用效果，這樣學(xué)生明確了壓強(qiáng)就是指壓力的作用效果，同時壓強(qiáng)和受力面積的關(guān)系就順理成章地顯現(xiàn)出來了。在進(jìn)行摩擦力教學(xué)時，利用一支鉛筆和一個木板支起的斜面，讓學(xué)生觀察到鉛筆豎放時不能滾動，而橫放時卻容易滾動，引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生親自感受到相同條件下滾動摩擦力的確小一些。除了教材中已有的演示實驗，教師也可利用身邊的器材增設(shè)實驗，在電阻和電阻器的教學(xué)中，增設(shè)加熱接入發(fā)光小燈泡電路中的日光燈燈絲和鉛筆芯實驗，讓學(xué)生觀察隨著加熱過程中小燈泡亮度的變化，學(xué)生真實地感受到導(dǎo)體的電阻和溫度的確有關(guān)。

其次做好分組實驗。陶行知提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以作為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！彼自捳f：眼過千遍不如手過一遍，學(xué)習(xí)也是如此。在測量小燈泡電功率的教學(xué)中，先讓學(xué)生設(shè)計電路、連接電路，再測算小燈泡在亮度不同時的電功率，讓學(xué)生自己得出小燈泡的亮度由其實際電功率決定的。也可以將課本上的部分演示實驗如研究電流和電壓、電阻的關(guān)系等改為學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，不僅鞏固了所學(xué)知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合能力，自然也就提高了物理教學(xué)質(zhì)量。

此外指導(dǎo)學(xué)生做好課外實驗和小制作。鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，如在《電動機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動》的教學(xué)后，進(jìn)行自制電動機(jī)模型比賽。引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、操作、猜想、推理、交流，用所學(xué)的物理知識和技能運用于日常生活、學(xué)習(xí)和社會實踐。

實驗教學(xué)中不應(yīng)該只注重理論知識的掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過實驗不僅可以提高學(xué)生的實驗操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓“學(xué)物理”變?yōu)椤白鑫锢怼薄?/p>

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知指出：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”一個好的問題就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以創(chuàng)設(shè)問題情境在課堂教學(xué)中是非常重要的。在進(jìn)行空氣的“力量”教學(xué)時，我先利用抽氣機(jī)多媒體視頻引入新課，視頻的大致內(nèi)容如下：把空鐵皮桶接上抽氣機(jī)抽氣，隨著抽氣機(jī)不斷抽氣，明顯地看到鐵桶逐漸變癟了，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生猜想：是抽氣機(jī)吸癟的。同時在礦泉水瓶內(nèi)倒入半瓶熱水，擰緊瓶蓋，過一段時間后發(fā)現(xiàn)瓶子也變癟了，這又是什么原因呢？讓他們?nèi)ニ伎迹て饘W(xué)生求知的迫切需要，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出外界的大氣存在著壓力。大氣壓的真實存在自然也就被學(xué)生掌握了，接下來的大氣壓產(chǎn)生的原因、測量以及大氣壓變化，也就順理成章地被學(xué)生所接受。在教學(xué)“光的色散”時，我讓太陽光通過三棱鏡在墻上形成七彩的光帶，讓學(xué)生感受到物理的神奇，然后再講解太陽光是復(fù)色光，是由七種顏色的色光復(fù)合而成。

總之，在物理教學(xué)中，教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生在課堂上積極地思考、探究，一定可以提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：安徽省蕪湖市南陵縣黃塘初中）