楊行瀟

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，完全由教師一講到底的情況并不多見，其中就包含著課堂提問。課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。事實(shí)上，在教學(xué)模式的各個(gè)階段——導(dǎo)入、講解、測(cè)驗(yàn)練習(xí)與總結(jié)，都可以應(yīng)用提問，可以說，提問是內(nèi)嵌于課堂教學(xué)全過程的一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問技能，可以引起并維持學(xué)生的注意力；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極地開展智力活動(dòng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次，課堂提問可以劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問六種類型。

回憶提問是從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問。通過提問讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識(shí)，并通過復(fù)習(xí)舊知，求得新知。

理解提問是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。需要學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、重新整合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語言然后表達(dá)出來。

應(yīng)用提問是檢查學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)概念、規(guī)則、原理解決實(shí)際問題的能力水平的提問。應(yīng)用是一種從抽象到具體、從一般到特殊的過程。通過應(yīng)用，學(xué)生把理論知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來，可以培養(yǎng)和提高他們解決問題的能力。

分析問題是要求學(xué)生通過分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。學(xué)生必須通過認(rèn)真思考，對(duì)材料進(jìn)行加工、組織、解釋和鑒別才能解決問題。

綜合提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。綜合提問強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容整體性的理解和把握，通過分析、歸納和概括，把原來分散的內(nèi)容綜合起來思考，從中得出一定的結(jié)論。綜合提問的目的在于訓(xùn)練學(xué)生掌握把事物的各個(gè)部分、方面、要素、階段聯(lián)結(jié)成為整體進(jìn)行考查并找出其相互聯(lián)系的思維方式。

評(píng)價(jià)提問是讓學(xué)生運(yùn)用一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品等做出價(jià)值判斷，或進(jìn)行比較和選擇的一種提問方式。評(píng)價(jià)提問是最高層次的提問，目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人、事、物進(jìn)行比較、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在回答此類問題時(shí)必須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，再據(jù)此對(duì)事物做出判斷和選擇。

那么怎么樣才能做到課堂教學(xué)的有效提問呢？

一、合理地設(shè)計(jì)問題

課堂提問的設(shè)計(jì)，首先，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)計(jì)不同層次的問題；要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序而問，步步深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論。其次，設(shè)計(jì)的問題要難易適中、深淺適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，提出的問題最好位于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。第三，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要善于設(shè)計(jì)問題的變式，提問的形式也應(yīng)多種多樣，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解。第四，提問的問題之間應(yīng)緊密聯(lián)系、前后有序，不應(yīng)孤立、零散。第五，問題的設(shè)計(jì)要力求精練扼要，緊扣教材，突出重、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

二、面向全體學(xué)生提問

面向全體學(xué)生提問首先是指面向全體學(xué)生發(fā)問，讓所有學(xué)生都能積極思考教師提出的問題，之后作短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣，可以使全班學(xué)生都積極思考問題。其次是指面向不同層次的學(xué)生提問。提問要關(guān)注所有的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平提出不同要求的問題，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以合理提高，對(duì)中等學(xué)生可以逐步升級(jí)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低。另外，還要注意照顧有特殊需要的學(xué)生，如提問注意力容易分散的學(xué)生，可以使其集中精力，對(duì)膽小害羞的學(xué)生提問其力所能及的問題可以幫助其樹立自信等。

三、目的明確，把握好時(shí)機(jī)

首先，課堂提問的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問。提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。其次，教師提問要做到適時(shí)適度，靈活多樣。教師提問應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，尋找最佳時(shí)機(jī)發(fā)問；在課堂教學(xué)的不同階段根據(jù)教學(xué)進(jìn)程有針對(duì)性地提問，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑偈箤W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。再者，提問的最佳時(shí)機(jī)是在學(xué)生已開動(dòng)腦筋，正在生疑、質(zhì)疑但未能釋疑之時(shí)。

四、提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性

要使學(xué)生思維活動(dòng)指向解決問題，必須使學(xué)生明白問題的范圍和核心。教師提問的語言要準(zhǔn)確表達(dá)問題的意圖，條理清晰，邏輯性強(qiáng)，切忌含糊不清。如果問題提得不具體、不明確，模棱兩可，會(huì)使學(xué)生把握不住問題實(shí)質(zhì)，阻礙思維過程。同時(shí)，提問要有深刻性和發(fā)散性，能啟發(fā)學(xué)生盡可能從多種角度思考和回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

五、提問的態(tài)度要溫和自然

提問的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。教師在提問時(shí)的態(tài)度要溫和自然，要以親切和期待的眼神鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣做，可以拉近學(xué)生和教師的心理距離，使學(xué)生樂意與教師一起去思考，主動(dòng)去解決問題。教師要切忌把提問作為懲罰學(xué)生的手段，否則會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行和師生積極情感的培養(yǎng)。

六、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

課堂提問的目的在于檢查教學(xué)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其發(fā)言予以分析并做出客觀的評(píng)價(jià)，肯定正確部分，糾正錯(cuò)誤部分，使問題有明確的結(jié)論。教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可強(qiáng)化提問的效果。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，以利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化、認(rèn)識(shí)的明晰化、思維的深化，便于學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)上的不足，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（作者單位：安徽省明光市津里中學(xué)）