舒林美

摘 要：課后作業(yè)是教學的一個重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，是對學生課堂所學知識的復習、鞏固和檢測，也是教師用來檢查教學效果并引導學生自主學習必不可缺的教學手段之一。本文根據(jù)學生的學情、生理和心理特點，結(jié)合課堂教學設計，介紹了英語作業(yè)的有效設計策略、踐行的經(jīng)過及實踐后反思，說明了有效的課后作業(yè)不但能使學生更好地吸收、鞏固、內(nèi)化所學的知識，而且能促使教師更有效地調(diào)整和改善教學策略，促進課堂更有效的生成。

關(guān)鍵詞：課后作業(yè)；有效設計；實踐；思考

一、新目標英語作業(yè)有效設計的實踐

課程標準倡導英語教學的最終目標是要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。英語作業(yè)的作用在于促進學生及時復習、鞏固當天所學的知識，并預習下一課將要學習的內(nèi)容。課后作業(yè)設計可以緊扣所學的知識，凸顯課堂教學的延伸，作業(yè)是學生對所學知識的正遷移和能力轉(zhuǎn)換，是語言知識運用的輸出過程。作業(yè)所提供的信息，對教師來說，是對教學過程的一種反饋信息，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況，以便調(diào)整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。對學生來說，作業(yè)信息反映他們掌握知識和能力發(fā)展的情況，對自己的學習過程進行及時的調(diào)整，以便提高自己的學習效果。教師在設計作業(yè)時要充分考慮作業(yè)的趣味性，吸引學生高度參與。

1.常規(guī)預習作業(yè)的設計

預習這一塊主要是讓學生去預習第二天要學習的書本內(nèi)容，也可以預習將要學習的這個單元的內(nèi)容。作業(yè)的形式有很多，教師可以讓學生事先拼讀新詞匯、閱讀聽力材料或書本上的文本回答問題，也可讓學生看書本里的圖片回答問題或讓學生模仿造句，還可以讓學生找出新詞的英文解釋等。想要預習整個單元的知識，教師可以引導學生單元的話題是什么，詞匯可以分幾塊，重點句型有哪些。

2.聽力文本的改編——聽說課后的作業(yè)設計

學生聽錄音并模仿后將課文的對話文本轉(zhuǎn)換為記敘文本或者對話改編練習是課堂延伸的作業(yè)中最簡單有效的方法，同時在日積月累的學習過程中學生的寫作能力也得到大大的提高，尤其是基礎較差的學生，他們對寫作所產(chǎn)生的恐懼心理將大大減少。新目標教材以原汁原味的聽力材料為引入，通過聽說、聽寫、讀寫結(jié)合等方式，實現(xiàn)從語言量的輸入到質(zhì)的輸出，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要求學生聽懂和復述聽力材料內(nèi)容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，同時挖掘文本材料的文化內(nèi)涵，體驗中英文表達方式的差異等。

3.讀后仿寫，以讀促寫——閱讀課后的作業(yè)設計

語言的學習從模仿開始，仿寫是最基本、最有效的訓練形式。教師在讀后的活動中可以設計改寫或復述。如8年級二單元“What should I do？”學后可以讓學生寫一寫自己的煩惱和問題，第二天課堂上讓學生就一些問題展開討論，讓大家?guī)兔o建議，然后教師可以讓學生選一兩個還沒解決的問題以書信的形式提出合理的建議，這樣的作業(yè)是有生命力的，同學中的問題大家都爭著獻策獻計。

4.源于文本，跳出文本——拓展型作業(yè)設計

《指南》第二十五條中指出：“對學有余力的學生，教師要設計適當?shù)膶W習任務和作業(yè)，重點提高他們的自學能力和綜合運用能力，發(fā)展他們的特長?！笔∮⒄Z學科教學建議第十條也強調(diào)：“教師要立足文本。作業(yè)既確保教學內(nèi)容的落實，又要有一定的拓展，使拓展活動與文本內(nèi)容形成有機的聯(lián)系?！币虼?，教師針對學生的學情，尤其是部分基礎較好的學生，在作業(yè)設計方面要突破常規(guī)，更不能隨意性地布置一成不變的“一刀切”作業(yè)。

二、新目標英語作業(yè)有效設計的思考

新目標英語“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。適時、適量的作業(yè)有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！币虼私處熢谠O計作業(yè)時要精心選編作業(yè)，不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇、求新、樂學的心理特征，要善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，喚起學生內(nèi)心強烈的學習需要。教師設計的作業(yè)要緊扣所學內(nèi)容并適當拓展。因為作業(yè)具有針對性，這就要求教師在設計作業(yè)時應以強化和鞏固當堂或本單元內(nèi)所授重點、難點的知識為主，不宜有超前或滯后的，甚至是無關(guān)的知識內(nèi)容。教師要針對學情分層布置作業(yè)，確保學生每天都有必做和選做提升作業(yè)。第三，作業(yè)難度和量適中，作業(yè)形式應多樣，減少機械性抄寫，不能把練習變成“題?！保龅娇陬^作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，鞏固性作業(yè)與拓展性作業(yè)相結(jié)合，教師應加大對預習作業(yè)和口頭作業(yè)的落實、檢查和指導。

三、結(jié)語

“教者有心，學者得益?！睘閷W生課后設計開放式、個性化、多元化的有效作業(yè)能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習英語的主動性和有效性，最大限度地拓展學習英語的空間，真正地體現(xiàn)和發(fā)揮學生的自主性與探究性，突出語言學習與運用的過程，為學生創(chuàng)設一個展示自我的平臺，增添一份拓展的樂趣，打開一扇通往精彩的英語世界之門，為他們的終身學習培養(yǎng)技能并奠定基礎。

參考文獻：

1.義務教育英語課程標準.教育部，2011.

2.義務教育英語課程標準解讀.湖北教育出版社，2012.

3.浙江省初中英語學科教學建議.浙江教育資源網(wǎng)，2012.

4.浙江省義務教育教學管理指南.浙江省教育廳，2009.

5.王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2004.

（作者單位：浙江省麗水市蓮都外國語學校）