徐國虹

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“能用數(shù)來表達(dá)和交流信息?！薄澳芮逦?、有條理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑?！痹谛W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在計算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)、一題多變的形式訓(xùn)練中去培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；說話能力；培養(yǎng)

提到培養(yǎng)學(xué)生的“說話能力”，好多教師，特別是數(shù)學(xué)教師馬上就會說：“這是語文老師的事，聽、說、讀、寫不是語文的教學(xué)目標(biāo)嗎？”雖然數(shù)學(xué)課以訓(xùn)練為主線，但訓(xùn)練的多是“做”，大量的書面練習(xí)，而很少進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。因此學(xué)生“只會做而不會說的現(xiàn)象普遍存在，或是說上幾句而又表達(dá)不清，或是說話沒條理，顛三倒四，或是說話沒主次，說不到點子點等?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“能用數(shù)來表達(dá)和交流信息?！薄澳芮逦⒂袟l理地表達(dá)自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑?！辈⑶野选皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流”認(rèn)定是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?？梢姟罢f”在數(shù)學(xué)中是多么重要！

其實語言是思維的外化，思維與語言密不可分。而數(shù)學(xué)是一種科學(xué)語言，它是人類社會進(jìn)行交流不可缺少的工具，因為數(shù)學(xué)能夠用非常簡明的方式，經(jīng)濟有效地、精確地來表達(dá)和交流思想，來培養(yǎng)學(xué)生初步運用簡明語言的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)必須進(jìn)行“說的教學(xué)”，使小學(xué)生從小學(xué)會交流，增強他們運用數(shù)學(xué)語言的能力。因而在數(shù)教學(xué)中重視并加強“說話能力”的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，是一項需要要我們每個數(shù)學(xué)教師花大力氣去努力的事情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強數(shù)學(xué)的語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力呢？

一、在計算教學(xué)中加強說的訓(xùn)練

四則計算的教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容最多，學(xué)習(xí)時間也最長。通過計算教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解四則計算的意義，掌握四則計算的法則和方法，了解四則計算的定律、性質(zhì)，學(xué)會簡便運算，同時也應(yīng)該通過計算教學(xué)加強說話訓(xùn)練，發(fā)展智力，培養(yǎng)思維能力。

首先，在理解四則計算的意義上加強說的訓(xùn)練。例如乘法意義的理解。我設(shè)計成這樣的三步：第一步讓學(xué)生兩朵花兩朵花地擺紅花三次，三朵花三朵花地擺四次，四朵花四朵花地擺五次。擺好后讓學(xué)生說一說是怎樣擺的，怎樣列式。第二步，讓學(xué)生觀察，討論擺出的圖形和三個連加算式，讓學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了什么。在學(xué)生討論后，引導(dǎo)學(xué)生把加法算式寫成乘法算式，學(xué)會讀寫，并歸納概括出“求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便”。這樣通過擺一擺、說一說、議一議，在大量感性材料基礎(chǔ)上，又加上語言的闡述，學(xué)生理解乘法的含義就水到渠成了。

其次，在四則計算法則的推導(dǎo)上可多采用嘗試——討論，讓學(xué)生在嘗試練習(xí)、一一討論自學(xué)課本、理解法則的學(xué)習(xí)過程中，不僅會算，還要逐步用規(guī)范的語言簡潔、清楚、正確地表述思維過程中。如學(xué)習(xí)“7+8”這一道算式時，就要留充足的時間讓學(xué)生說說自己是怎么想的。允許學(xué)生用不同的思考方法用湊十進(jìn)法進(jìn)行運算并引導(dǎo)學(xué)生表述：“7可以分成2和5，2加8等于10，10加5等于15?！?/p>

最后，在算式讀法教學(xué)中應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性。如（7+8）×3，不能讀成“括號7加8括號乘以3”而應(yīng)讀成“7加8的和乘以3”。

二、在應(yīng)用題教學(xué)中進(jìn)行說的訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，是指用文字或語言敘述（有時也用圖畫或表格表示）出來的，含有已知數(shù)量以及它們之間數(shù)量關(guān)系的，并求出未知數(shù)量的實際問題。數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，是老師幫助學(xué)生求出未知數(shù)，經(jīng)過觀察、比較、綜合分析、抽象、概括，得出數(shù)學(xué)理論知識，再運用到實際中去解決應(yīng)用問題的過程。那么在應(yīng)用題教學(xué)中如何加強說話訓(xùn)練呢？

1.在理解題意時訓(xùn)練“說”

應(yīng)用題的敘述是一個整體。它包括情節(jié)、條件和問題三個要素，理解題意就是弄清題目的情節(jié)、關(guān)鍵詞語、條件和問題。在理解題意時訓(xùn)練說話能力，可以讀促說。讀是說的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀應(yīng)用題，讀出重點，讀出關(guān)鍵點。然后在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛想一想，把題目所述情景，在頭腦中呈現(xiàn)為一幅圖畫。再讓學(xué)生復(fù)述題意，把文字語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。由于有讀的基礎(chǔ)，有閉目想象出的直觀畫面的展現(xiàn)，學(xué)生也就不愁無話可說了。真正讀懂、讀通了應(yīng)用題，解答應(yīng)用題也就不成問題了。

2.在分析數(shù)量關(guān)系時訓(xùn)練“說”

分析數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的一個重要步驟，應(yīng)用題教學(xué)不能僅滿足于學(xué)生會列式計算，更重要的是讓學(xué)生說說解題思路。引導(dǎo)學(xué)生“由因到果”去分析或運用“執(zhí)果索因”的思路去解答。以“說”明量，以“說”導(dǎo)練。在說的過程中知其然，更知其所以然。讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，并根據(jù)暴露出的問題，教師及時調(diào)整教學(xué)方案，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

3.專項訓(xùn)練，提高“說”的能力

把日常語言翻譯成數(shù)學(xué)語言，把數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中抽象出來。這是列式解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。因此專項的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的審題和分析能力。如應(yīng)用題口述多樣化，“48-25”可讓學(xué)生口述成：“48減25得多少？”“被減數(shù)是48，減數(shù)是25，差是多少？”“48和25相差多少？”“48比25多多少？”“25比48少多少？”“48比什么數(shù)多25？”“48再減少多少就和25同樣多？”或者是應(yīng)用題表述為文字題，如“紅花有4朵，黃花的朵數(shù)是紅花的2倍，黃花有多少朵？”引導(dǎo)學(xué)生說出：“求黃花有多少朵，就是求4朵紅花的2倍是多少，也就是求2個4是多少?！边@個題還可抓住關(guān)鍵句“黃花的朵數(shù)是紅花的2倍”，引導(dǎo)學(xué)生分析“黃花跟紅花比，以紅花做標(biāo)準(zhǔn)，如果把紅花的朵數(shù)看作1份，黃花就有這樣的2份，求黃花的朵數(shù)用乘法計算，如果求紅花的朵數(shù)要用除法計算”等。

三、通過一題多變的形式訓(xùn)練學(xué)生說

如條件不變問題變，或問題不變條件變，或解題方法不變而敘述形式起變化。并在變題的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察、辨析、議論，抓住關(guān)鍵，分析數(shù)量關(guān)系，理清解題思路，提高說的能力。

另外，還可在概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說的科學(xué)性、嚴(yán)密性，在幾何教學(xué)中培養(yǎng)說的簡潔性、準(zhǔn)確性，等等。

總之，只要我們數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到“說”的重要性，何愁找不到培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生“說”的時機和材料呢？讓我們每個教師都去當(dāng)主持人，而把更多的時間和舞臺讓出來，讓學(xué)生去說、去表演、去創(chuàng)造吧！

（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)海門小學(xué)）