以校為本的教研，是將教學(xué)研究重心下移到學(xué)校，以教師在課程實(shí)施過程中面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索，是保證新課程改革向縱深發(fā)展的新策略。

正因如此，學(xué)校都將校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要手段，但在具體實(shí)施中也存在很多誤區(qū)，比如：問題分散、零星、膚淺；研討缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，沒有對問題進(jìn)行充分的研討；研究的結(jié)果沒有運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)過程中，研究成果被束之高閣；等等。

教師需求：校本教研的出發(fā)點(diǎn) 呂（韋華）

教師是校本教研的主體。因此，判斷校本教研是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是看教師的主體地位是否得到了保障。而保證教師在校本教研中的主體地位的基礎(chǔ)是：為滿足教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要開展校本教研。筆者以宜昌市西陵區(qū)學(xué)校曾經(jīng)做過的校本教研——“基于教學(xué)目標(biāo)，研究語文課堂中的‘讀”為例，從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、應(yīng)用五個(gè)方面探討校本教研的落實(shí)。

析問題——校本教研的方向盤。校本教研的第一步是明確研究什么，即確定教研內(nèi)容。從哪個(gè)方向找問題，在哪個(gè)區(qū)域找問題？什么樣的問題才是適合校本教研的？這就要“析問題”。所謂“析問題”，就是在尊重學(xué)科特點(diǎn)的前提下，將學(xué)科放在學(xué)校自身的資源和特色背景下，由學(xué)科教師根據(jù)自己的理解梳理當(dāng)下本學(xué)科或自身在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢和不足，圍繞發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、克服不足提出多個(gè)具體問題，以教研組為單位整理共同的或傾向性問題作為校本教研的備選內(nèi)容。

以西陵區(qū)某學(xué)校為例，教務(wù)部門檢查教案時(shí)發(fā)現(xiàn)教師們每課的教學(xué)目標(biāo)都差不多，每個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)也大同小異，教師自己也覺得比較空泛，但怎樣才算將目標(biāo)表達(dá)具體了，教師心中沒底，而且，教案目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)安排常常是兩張皮。與教師座談得知，教師普遍感到教學(xué)中提問空洞，針對性不強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松散，有的活動(dòng)雖熱鬧，但看不出到底想干什么等。

問題出在哪里，如何解決？語文教師們經(jīng)過反思，達(dá)成了一個(gè)共識，那就是課堂教學(xué)目標(biāo)意識缺乏。

明需要——校本教研的力量源。明需要，就是針對分析出的問題，由學(xué)科教師自己進(jìn)行反思，弄明白當(dāng)下自身最需要解決的問題或迫切需要掌握的技巧或提高的能力。

許多教師認(rèn)為，語文課中的“讀”是個(gè)短板，教師只要安排“讀”就只會(huì)說“讀出重音，讀出感情，讀出畫面，讀出形象”，自己都覺得不著邊際。同時(shí)也指出，即使在優(yōu)質(zhì)課上，“讀”的活動(dòng)也是要求空洞，提問沒有針對性，“讀”與“教”脫節(jié)嚴(yán)重。于是再次有了共識，認(rèn)為解決語文課中如何教“讀”是自己最想解決的問題。

教學(xué)是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，而每一節(jié)課的教學(xué)又一定是基于目標(biāo)的教學(xué)。這樣，一個(gè)能激發(fā)大家參與熱情的校本教研就誕生了：研究教學(xué)目標(biāo)的制訂與表達(dá)，研究語文課堂中“讀”的特點(diǎn)和教法。但是，怎樣做才能讓每個(gè)教師有最大收益呢？

做專題——校本教研的發(fā)力點(diǎn)。專題都是直指問題要害，確定了專題就找到了校本教研的發(fā)力點(diǎn)。

將以上明確的教研內(nèi)容與教師們的共同需要整合起來，一個(gè)貼近教師需求的校本教研專題誕生了：基于教學(xué)目標(biāo)，研究語文課堂中的“讀”。

但是，怎么做專題呢？

一線教師做教學(xué)專題研究一定得落在課堂教學(xué)上。最能影響教師的是課例，因此以解剖課例為抓手成了不二選擇。第一步是分解語文課標(biāo)中關(guān)于“讀”的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情對目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)化；第二步是依據(jù)確定的目標(biāo)設(shè)計(jì)“讀”的教學(xué)活動(dòng)與環(huán)節(jié)，打造相對理想的“樣本”課；第三步是給同學(xué)科教師共同的觀課、議課方法。在這個(gè)過程中又會(huì)產(chǎn)生許多新的需要，如感覺到原有的知識不夠用了，感覺到理論貧乏了，感覺到原有的部分經(jīng)驗(yàn)不能解決現(xiàn)實(shí)問題了等等，于是讀書、講座等自然進(jìn)入到教師們的專業(yè)生活中來了。

在每一個(gè)具體的步驟中又怎么做呢，我們的經(jīng)驗(yàn)是將專題分解成各式各樣的小問題，或是搜集教學(xué)中的小問題，注重從小問題的發(fā)現(xiàn)、整理、研討、解決入手，引導(dǎo)教師們做行動(dòng)研究。

在做專題的過程中會(huì)產(chǎn)生許多問題、做法、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)見……怎么讓生成的東西有意義呢？

結(jié)實(shí)果——校本教研的長生果。結(jié)實(shí)果，就是將校本專題研究的成果做實(shí)在，讓它看得見，摸得著，可重復(fù)，易借鑒。一是及時(shí)整理，強(qiáng)化每節(jié)課、每個(gè)活動(dòng)的總結(jié)；二是以案例的形態(tài)將產(chǎn)生的成果固化。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的校本教研，“基于教學(xué)目標(biāo)，研究語文課堂中的‘讀”專題結(jié)出了如下一些果實(shí)：目標(biāo)意識清晰地深入到了教師頭腦，基于學(xué)生的學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)真正成為自覺遵循的常識；梳理出了初中學(xué)段語文課標(biāo)中關(guān)于“讀”的方法及要求，整理出了這些讀法的特點(diǎn)及應(yīng)用要點(diǎn)；每位語文教師分析了一個(gè)著名特級教師的教學(xué)實(shí)錄，對其“讀”的教學(xué)進(jìn)行鑒賞，并寫成交流文章；積累了學(xué)科教師們自己創(chuàng)造的一批體現(xiàn)“讀”的教學(xué)課例，有些還公開發(fā)表了。教師普遍有了做教研的感覺，對教研有了親切感，也知道怎么去做行動(dòng)研究了，這是一個(gè)根本的改變。

成果完成了并不等于校本教研的結(jié)束，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是成果的應(yīng)用。應(yīng)用之道就是進(jìn)行分享。

勤分享——校本教研的理想國。分享能放大成果的意義，能有效豐富教師的經(jīng)驗(yàn)，能迅速提升區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師的水平。

對校本教研階段性成果的應(yīng)用不是孤立進(jìn)行的，而是貫穿在整個(gè)專題研究的過程之中。我們的做法是連點(diǎn)成線，連線成面，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推廣。

勤分享，就是將校本教研的過程明確為做法分享、經(jīng)驗(yàn)分享、失敗分享的過程。在此基礎(chǔ)上，每取得一項(xiàng)成果，就組織召開區(qū)域性分享會(huì)，擴(kuò)散成果的影響。分享會(huì)的一般流程是：說課——講課（觀課、議課）——經(jīng)驗(yàn)介紹——主題報(bào)告。

語文這樣做校本教研，其它學(xué)科也可以按照“析問題——明需要——做專題——結(jié)實(shí)果——勤分享”這個(gè)流程做校本教研，有意義的校本教研一定會(huì)讓教師有興趣，必然促進(jìn)教師的成長。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院）