關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館；平臺(tái)建設(shè)；親子閱覽室；三級(jí)聯(lián)動(dòng)

摘要：文章從健全未成年人閱讀服務(wù)平臺(tái)、探索親子閱覽室建設(shè)、建立家庭、學(xué)校和圖書(shū)館三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制四個(gè)方面提出了優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)的對(duì)策。

中圖分類(lèi)號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2015）04-0022-03

收稿日期：2015-03-12

作者簡(jiǎn)介：謝彤（1976—），如皋市圖書(shū)館館員。未成年人閱讀一直是一個(gè)世界性的話(huà)題，自聯(lián)合國(guó)國(guó)際圖書(shū)聯(lián)合社成立以來(lái)，陸續(xù)頒布了多部圖書(shū)館服務(wù)指南和建議，其中也不乏針對(duì)未成年人閱讀服務(wù)的文件。如社區(qū)和學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)無(wú)償向未成年人提供各類(lèi)閱讀服務(wù)；未成年人在享受公共圖書(shū)館閱讀服務(wù)時(shí)，不受?chē)?guó)籍、區(qū)域、性別、年齡、宗教信仰的限制。我國(guó)是世界上青少年數(shù)量最多的國(guó)家，關(guān)注未成年人的閱讀服務(wù)是我國(guó)圖書(shū)館行業(yè)面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題之一。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的文化工程，面向廣大的未成年群體而服務(wù)，在提升未成年人閱讀素養(yǎng)和行為道德素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用[1]。文章以鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館開(kāi)展未成年人閱讀服務(wù)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，提出相應(yīng)的解決措施，可為未成年人服務(wù)提供參考。

1鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)中存在的問(wèn)題

1.1鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)平臺(tái)建設(shè)落后

1.1.1未成人閱讀服務(wù)資源陳舊。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館的文獻(xiàn)采購(gòu)經(jīng)費(fèi)由地方財(cái)政撥付，但我國(guó)基層政府組織財(cái)政經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法承擔(dān)高額的文獻(xiàn)采購(gòu)經(jīng)費(fèi)。未成年人讀物更新速度快、成本高，讀者主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性低于成年人，相比而言，一些基層政府即便有少部分的文獻(xiàn)采購(gòu)經(jīng)費(fèi)也更愿意投放到成年人閱讀文獻(xiàn)和地區(qū)特色文獻(xiàn)閱讀采購(gòu)上。大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館的未成年人閱讀資源老舊陳化，夾雜于成年人的閱讀書(shū)籍之中，在館藏?cái)?shù)量、館藏質(zhì)量、館藏更新方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成年讀物。

1.1.2未成年人閱讀空間劃分不合理?！豆矆D書(shū)館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》第22條規(guī)定，公共圖書(shū)館中的未成年人藏書(shū)面積不得低于圖書(shū)館總面積的20%，未成年人的閱覽總面積應(yīng)超過(guò)圖書(shū)館總閱讀面積的30%。我國(guó)大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館的服務(wù)宗旨定位在掃盲服務(wù)和成人閱讀服務(wù)上，對(duì)未成年人的閱讀服務(wù)未得到充分的重視。諸多鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館內(nèi)空間布局不合理，沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分未成年人與成年人的閱讀區(qū)，標(biāo)準(zhǔn)中主張的公共圖書(shū)館要優(yōu)先為未成年人服務(wù)的原則更無(wú)法執(zhí)行[1]。筆者調(diào)查所在城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館發(fā)現(xiàn)，全市147個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館中有39個(gè)建立了未成年閱讀服務(wù)區(qū)，比例為26.53%，其中39個(gè)未成年閱讀服務(wù)區(qū)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的只有22個(gè)，占總圖書(shū)館數(shù)量的14.96%，從中可以看出鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館未成年人服務(wù)空間的現(xiàn)狀。

1.1.3未成年閱讀服務(wù)模式滯后。當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，人們的閱讀方式和閱讀觀(guān)念也在發(fā)生變化。據(jù)新浪微博“2014青少年閱讀方式調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)青少年兒童中有超過(guò)37%的使用手機(jī)閱讀，有9.4%的采用電腦、ipad或其他電子媒介閱讀，公眾閱讀方式在不遠(yuǎn)的未來(lái)將進(jìn)入“微閱讀”或“新媒介閱讀”時(shí)代。

1.2鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館學(xué)前啟蒙閱讀教育理念滯后

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在兒童6～8個(gè)月年齡時(shí)就開(kāi)始了針對(duì)性的學(xué)前閱讀教育，而中國(guó)的兒童普遍在2歲之后才開(kāi)始接觸閱讀，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童的閱讀時(shí)間還要滯后。歐美國(guó)家的兒童在4歲之后就能進(jìn)入到獨(dú)立閱讀階段，中國(guó)城市兒童達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)就要等到7歲以后，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童8歲之后才能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)兒童的啟蒙教育和學(xué)前教育近年來(lái)雖逐漸被提及，但仍然缺乏一個(gè)良性的社會(huì)支持系統(tǒng)。一些家長(zhǎng)學(xué)前教育意識(shí)淡薄，加之受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)兒童的課外閱讀和擴(kuò)展存在很大的抵觸情緒，直接導(dǎo)致了圖書(shū)館學(xué)前服務(wù)建設(shè)的滯后[2]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的父母文化程度相對(duì)低下，絕大多數(shù)父母缺乏兒童啟蒙閱讀教育的認(rèn)識(shí)或科學(xué)方法。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館的重要職責(zé)之一是為青少年兒童提供一個(gè)學(xué)前閱讀和娛樂(lè)的平臺(tái)，為此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館應(yīng)在區(qū)域的兒童啟蒙閱讀教育中發(fā)揮引導(dǎo)作用。但從我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館兒童啟蒙閱讀服務(wù)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)圖書(shū)館仍然停留在少兒閱覽區(qū)的探索階段，兒童啟蒙閱讀教育理念普遍缺失。親子閱覽室的概念在一些大城市的圖書(shū)館中有所體現(xiàn)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館受到一系列主客觀(guān)條件的限制，僅有極少數(shù)的地方開(kāi)辟有親子閱覽室。

1.3鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館對(duì)留守兒童閱讀重視不夠

我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)凸出，一些農(nóng)村勞動(dòng)力為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，離開(kāi)家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，而他們的子女受到多種原因的限制，不能跟隨父母進(jìn)城，成為留守兒童。由于缺乏父母的監(jiān)護(hù)，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了一些普遍的問(wèn)題，如逃學(xué)、網(wǎng)癮、抽煙、斗毆、盜竊等，其中逃學(xué)和網(wǎng)癮的比例最高。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館應(yīng)為留守兒童提供專(zhuān)門(mén)的服務(wù)，豐富他們的課余文化生活，逐步引導(dǎo)他們擺脫不良習(xí)慣。但筆者調(diào)查本市的147個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館時(shí)發(fā)現(xiàn)，有87%的圖書(shū)館仍未制定出留守兒童閱讀服務(wù)規(guī)劃，有78%的工作人員表示不了解留守兒童的閱讀心理，有36%的工作人員表示了解大部分留守兒童存在網(wǎng)癮，但不知道如何應(yīng)對(duì)，有20%的工作人員表示從未關(guān)注過(guò)留守兒童的閱讀問(wèn)題。

2鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)提升對(duì)策

2.1多策并舉，完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)平臺(tái)

謝彤：鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)中存在的問(wèn)題及對(duì)策謝彤：鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館未成年人閱讀服務(wù)中存在的問(wèn)題及對(duì)策2.1.1充實(shí)文獻(xiàn)資源，建立多元化的館藏圖書(shū)體系。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館要以滿(mǎn)足未成年人成長(zhǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)館藏圖書(shū)體系的多元化。擴(kuò)充圖書(shū)類(lèi)型，凡能提升青少年求知欲望的圖書(shū)都應(yīng)補(bǔ)充，如文學(xué)類(lèi)、科教類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、社科類(lèi)、寓言類(lèi)、漫畫(huà)類(lèi)、娛樂(lè)類(lèi)、名人傳記類(lèi)等圖書(shū)，盡可能在圖書(shū)載體類(lèi)型上實(shí)現(xiàn)多元化。

當(dāng)然，多元化館藏體系的構(gòu)建除了圖書(shū)館自身應(yīng)盡到必要職責(zé)外，還離不開(kāi)政府和社會(huì)的支持，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①積極尋求兄弟圖書(shū)館支持。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館大多經(jīng)濟(jì)條件落后，靠自身實(shí)力難以做好館藏資源建設(shè)，尋求與發(fā)達(dá)地區(qū)圖書(shū)館的合作，不失為一個(gè)便捷的途徑。例如天水麥積圖書(shū)館與上海陸家嘴圖書(shū)館聯(lián)合舉辦了“手拉手”結(jié)對(duì)館活動(dòng)，目前已接受上海陸家嘴圖書(shū)館饋贈(zèng)圖書(shū)5萬(wàn)多冊(cè)，其中大部分為未成年人讀物，極大地充實(shí)了麥積圖書(shū)館的未成年人館藏資源。②發(fā)揮公眾力量，收集未成年兒童圖書(shū)資源。城市未成年兒童的藏書(shū)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村兒童。隨著城市未成年人年齡的增長(zhǎng)，一些圖書(shū)已不能滿(mǎn)足自身閱讀的需要，這樣就會(huì)有大部分書(shū)籍被閑置或被丟棄。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館應(yīng)利用新媒介傳播的方式，鼓勵(lì)社會(huì)中的未成年人捐獻(xiàn)圖書(shū)資源，或者公開(kāi)向企業(yè)或民間組織募捐，增加未成年兒童的館藏文獻(xiàn)資源。③尋求地方政府的支持。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館電子文獻(xiàn)資源普遍不足，鑒于此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館應(yīng)積極申請(qǐng)政府援助，加大電子文獻(xiàn)資源的采購(gòu)力度，豐富館藏資源的層次，以此來(lái)吸引更多的未成年人參與到閱讀服務(wù)之中。

2.1.2合理布局閱讀空間，推行分層閱讀模式。一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，對(duì)未成年人的心理成長(zhǎng)起著重要影響。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館應(yīng)堅(jiān)持平等的原則，對(duì)未成年閱讀提供優(yōu)先服務(wù)，確保不同戶(hù)籍、區(qū)域、民族、宗教信仰、教育程度下的未成年人都能接收到公平的閱讀服務(wù)。同時(shí)考慮到青少年的閱讀心理，房間的光線(xiàn)盡量設(shè)置柔和，地毯和書(shū)架顏色要設(shè)計(jì)得多姿多彩，并在專(zhuān)區(qū)內(nèi)設(shè)置小圓桌和小椅子，滿(mǎn)足低齡兒童集體討論的需要。

除此之外，為了最大化的滿(mǎn)足未成年人閱讀需求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館還應(yīng)積極探索分層閱讀模式。據(jù)聯(lián)合國(guó)科教組織統(tǒng)計(jì)顯示，兒童的閱讀具有明顯的階段性特點(diǎn)。按照這一原則，筆者認(rèn)為可在鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館內(nèi)設(shè)置不同階段的青少年閱讀區(qū)。幼兒閱讀區(qū)內(nèi)要多配備卡通圖片、早教玩具、圖畫(huà)書(shū)等，通過(guò)繽紛的色彩和圖畫(huà)來(lái)吸引幼兒閱讀的集中力，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣；在小學(xué)生閱讀區(qū)內(nèi)配備的圖書(shū)資料要簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)配備一些科教儀器，激發(fā)兒童探索欲望；在青少年閱讀區(qū)內(nèi)適當(dāng)增加一些邏輯性和探索性的讀物，如哲學(xué)、美學(xué)、科學(xué)類(lèi)圖書(shū)，繼而提高他們的邏輯思維能力和思辨能力。

2.1.3利用新媒體，拓寬閱讀服務(wù)渠道。 新媒體時(shí)代的到來(lái)，為圖書(shū)館的閱讀服務(wù)創(chuàng)新提供了契機(jī)[3]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展新書(shū)推讀服務(wù)、書(shū)蟲(chóng)講座、讀書(shū)大討論等活動(dòng)。同時(shí)完善圖書(shū)館內(nèi)網(wǎng)絡(luò)終端建設(shè)，包括管外VPN接入、館內(nèi)及周邊WiFi接入、ipad同步、電腦同步等，并利用相關(guān)信息技術(shù)充分同步內(nèi)容，如設(shè)置電子書(shū)刊、在線(xiàn)展覽、經(jīng)典分享、試聽(tīng)享受、閱讀論壇、閱讀交流、在線(xiàn)評(píng)析等模塊，為青少年閱讀提供多元化的選擇。

2.2推廣建立親子閱覽室

意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童在3.5～5.5歲之間對(duì)閱讀最為敏感，亦稱(chēng)之為未成年的學(xué)前閱讀階段。父母是兒童啟蒙教育的第一任老師，倘若父母能在學(xué)前階段能夠進(jìn)行合理的閱讀教育，那么對(duì)兒童以后的成長(zhǎng)無(wú)疑具有很大的幫助。溫州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館從2012年開(kāi)始進(jìn)行親子閱覽室建設(shè)活動(dòng)，并把閱覽室分成了少兒休閑活動(dòng)區(qū)、少兒上網(wǎng)區(qū)、少兒閱覽區(qū)等，為未成年人的閱讀營(yíng)造了一種家庭式的閱讀氛圍。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館更是推出了與親子閱覽室相配套的“未成年人知識(shí)銀行”活動(dòng)，讀者可以在辦理類(lèi)似于銀行存折的“知識(shí)存折”。一些讀者的閱讀量和參與活動(dòng)的次數(shù)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)后會(huì)獲得相應(yīng)的“知識(shí)幣”，而在“知識(shí)幣”積累到一定程度時(shí)，則可以向圖書(shū)館換取相關(guān)的禮品。這種操作方式極大地調(diào)動(dòng)了未成年人的閱讀興趣，倘若能在鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館內(nèi)進(jìn)行全面推廣，將會(huì)收到很好的預(yù)期效果。

一些發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館在親子閱覽室內(nèi)設(shè)置了“展示窗”“七巧板”“多彩櫥窗”等未成年人活動(dòng)天地，同時(shí)實(shí)行分級(jí)閱讀制。針對(duì)未成年人的身心發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)設(shè)了朗讀服務(wù)、講故事服務(wù)，并在服務(wù)中穿插游戲表演、手工制作、音樂(lè)欣賞等活動(dòng)，在提升未成年人閱讀水平的同時(shí)也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館應(yīng)借鑒先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，盡快建立親子閱覽室，同時(shí)鑒于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)未成年人父母對(duì)少兒?jiǎn)⒚砷喿x的重視程度不夠，圖書(shū)館要定期邀請(qǐng)兒童家長(zhǎng)參加親子教育、啟蒙教育講座，以此來(lái)鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)參與到圖書(shū)館閱讀服務(wù)之中。

2.3建立圖書(shū)館、家庭和學(xué)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)校和家庭是未成年人成長(zhǎng)的兩個(gè)基本場(chǎng)所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館與二者建立聯(lián)系，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，有利于逐步糾正留守兒童的閱讀行為。①鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館與家長(zhǎng)或?qū)W校老師進(jìn)行聯(lián)合，逐步疏導(dǎo)留守兒童的閱讀心理障礙，如針對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)中流行的熱點(diǎn)問(wèn)題或讀書(shū)問(wèn)題，舉行專(zhuān)門(mén)的講座供留守兒童討論參與，逐步吸引留守兒童進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀；舉辦網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)講座，讓留守兒童科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)，以及主動(dòng)抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑；舉辦 “網(wǎng)絡(luò)閱讀競(jìng)賽”活動(dòng)，激勵(lì)更多的留守兒童合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。②鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館應(yīng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，強(qiáng)化對(duì)留守兒童的閱讀管理[4]。學(xué)校是留守兒童活動(dòng)的主要場(chǎng)所，圖書(shū)館與其進(jìn)行合作，開(kāi)展圖書(shū)進(jìn)校園服務(wù)、流動(dòng)圖書(shū)閱覽車(chē)服務(wù)、圖書(shū)推送服務(wù)、圖書(shū)閱讀新媒體服務(wù)等，在某種程度上滿(mǎn)足了留守兒童的課余精神文化需求。家長(zhǎng)是留守兒童的第一監(jiān)護(hù)人，圖書(shū)館通過(guò)短信平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其建立溝通機(jī)制，在發(fā)現(xiàn)留守兒童患有“網(wǎng)絡(luò)孤僻癥”、“網(wǎng)癮”時(shí)，雙方應(yīng)及時(shí)溝通，共同對(duì)留守兒童的網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)行監(jiān)督。

3結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館是對(duì)未成年人進(jìn)行社會(huì)教育的基層機(jī)構(gòu)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)未成年人的身心發(fā)展中扮演著其他機(jī)構(gòu)無(wú)法取代的角色。面對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館中存在的未成年人讀書(shū)興趣低下、讀書(shū)難的現(xiàn)狀，社會(huì)各界要給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館更多的關(guān)注，采取多種措施發(fā)揮圖書(shū)館傳播知識(shí)、文明、信息的職能，保障未成年人的閱讀權(quán)利，進(jìn)而逐步培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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（編校：馬懷云）