陳仰

一、幼兒園德育教育與本土文化資源結(jié)合之路

以挖掘本土文化為主線，將本土文化資源與幼兒的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，符合現(xiàn)代教育理念提出的“教育必須順應(yīng)幼兒的發(fā)展”的要求和思路。我們嘗試通過走出去、融進(jìn)來、家園互動、匯編園本教材等具體方式，將本土文化資源融入到幼兒園德育教育中。

（一）走出學(xué)園，深入周邊文化環(huán)境

福州市花巷幼兒園地處三坊七巷內(nèi)，周邊名人、名居、展覽館、工藝品商店、手工作坊、地方小吃云集，有便利而豐富的教育資源。在與社區(qū)的互動中，我園充分發(fā)揮社區(qū)“第二課堂”作用，積極整合社區(qū)資源，利用周邊獨特的文化氛圍和環(huán)境資源，探索更“接地氣”的德育教育之路。例如，組織社區(qū)活動，帶領(lǐng)幼兒參觀三坊七巷的名人故居，了解中國近代歷史，激發(fā)幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情操;讓家長與孩子一起尋找三坊七巷的美食，繪制福州傳統(tǒng)美食地圖，感受家鄉(xiāng)的飲食文化;節(jié)日時，組織幼兒走向社區(qū)，與社區(qū)老人聯(lián)歡，從小培養(yǎng)尊老敬老的良好品質(zhì);開展尋找古樹、認(rèn)養(yǎng)樹木活動，學(xué)會愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)草木樹苗。通過走出課堂，設(shè)計多元化的社區(qū)活動，豐富德育教育“第二課堂”的內(nèi)容，加強(qiáng)了幼兒與社會生活的聯(lián)系。

（二）豐富載體，讓幼兒園生活多點“鄉(xiāng)土氣”

1.創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土氣息的教學(xué)環(huán)境。積極挖掘整合本土文化資源，將福州的地方小吃、福州手工藝、民間游戲加以整合，分別創(chuàng)設(shè)了“丫霸坊”“卡遛街”“吼咧巷”等主題長廊，讓幼兒走進(jìn)幼兒園就能夠看到、玩到、感受到福州的本土文化，置身在本土文化的熏陶下，在潛移默化中體會福州文化的趣味和魅力。

2.開設(shè)具有鄉(xiāng)土氣息的本土課程。開設(shè)本土文化課程，給孩子們搭建接觸本土文化的平臺。如，學(xué)說福州話、學(xué)唱福州童謠、聽民間故事，邀請米家船、同利肉燕等傳統(tǒng)手工藝者到幼兒園展示裝裱技藝和制作肉燕的技藝，舉辦“我是虎糾娃”福州話童謠比賽等。孩子們通過嘴巴說、眼睛看、耳朵聽等親身體驗，了解福州歷史，感受福州文化。

3.融入具有鄉(xiāng)土氣息的游戲元素。區(qū)域活動設(shè)計中，教師有意識地引入本土文化內(nèi)容。如，在手工區(qū)，讓孩子們嘗試制作漆畫、紙傘畫、學(xué)習(xí)裝裱技藝等;在角色游戲區(qū)，孩子們玩起了瑞來春堂、聚春園、同利肉燕等游戲;在早操中，添加了福州話歌曲伴奏，“蒲扇操”“臉譜操”“斗笠操”讓孩子們的早操既有趣，又“蝦油味”十足。

（三）家園互動，整合利用好家長資源

一方面，我們邀請家長參與幼兒園的活動。如，在家長中征尋“手工達(dá)人”“美食達(dá)人”，邀請“家長達(dá)人”來園教孩子們扎花燈、搓元宵、包粽子等;尋找家長中的民俗“專家”，為孩子們講述民俗故事。另一方面，注重將德育教育向家庭、鄰里延伸。如，中秋節(jié)開展“中秋話團(tuán)圓”主題活動，幼兒通過談話、攝影、繪畫等形式分享自己與家人團(tuán)聚的心情;七夕舉辦“我是好鄰居”活動，幼兒園煮好噴香的蠶豆讓幼兒帶回家，與自己的街坊鄰居分享，增加鄰里間的和睦氣氛。

（四）整理歸納，讓本土文化進(jìn)入園本德育教材

我園在開發(fā)、利用本土德育課程資源過程中，組織教師搜集豐富的社區(qū)資源。如，保存完好的里坊制度，影響半個世紀(jì)中國歷史的福州名人及其流傳至今的愛國故事，獨特溫馨的民風(fēng)民俗，世代口口相傳的手工藝以及誠信經(jīng)營的精神，蘊含深刻做人道理的童謠故事等，創(chuàng)編了園本德育教材。擴(kuò)大了課程資源的利用范圍，彌補了傳統(tǒng)德育教材的不足，豐富了德育教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了孩子們的視野。

二、本土德育教育課程改革在初步實踐中的收獲

本土德育教育課程探索之前，社區(qū)資源沒有得到有效利用，幼兒園德育課程內(nèi)容比較單一，缺少底蘊。實踐證明，幼兒園嘗試“走出去、融進(jìn)來”的本土文化資源整合模式后，在幼兒園建設(shè)、教師隊伍力量、課程資源延展性、幼兒的成長等方面都產(chǎn)生了積極作用。

（一）展示園本特色

根據(jù)我園周邊得天獨厚的歷史、人文、建筑、美食、民風(fēng)民俗、公益活動等資源編制成的園本德育教材，有效利用了社區(qū)的人文資源、自然環(huán)境資源、風(fēng)俗習(xí)慣等“地利”優(yōu)勢。一方面，培養(yǎng)幼兒熱愛社區(qū)，熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓本土文化在新生代中傳播、生根、發(fā)芽;另一方面，自從我園將社區(qū)資源編入園本教材，吸引了不少慕名而來的參觀者，親臨社區(qū)感受古色古香的風(fēng)景，領(lǐng)略其文化魅力，品味其傳統(tǒng)飲食，給社區(qū)注入了新鮮血液，讓其魅力得以充分顯現(xiàn)，有效地提升了社區(qū)的形象，促進(jìn)了社區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。園本教材還被姐妹園借鑒和采用，提高了我園的知名度，逐漸形成了幼兒園獨有的辦學(xué)特色。

（二）促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展

課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，教師不僅僅是知識技能的傳授者，更是道德品行的示范者，用自己的一言一行感染教育幼兒。教師不僅要會使用現(xiàn)成的教材，還要會就地取材，因地制宜地開展教育教學(xué)工作，在教育觀念上自覺地變革與創(chuàng)新。在課程觀上，擴(kuò)充了課程概念，突破了傳統(tǒng)教材的限制，重視教育情境、社區(qū)環(huán)境和師幼互動的過程與結(jié)果。在教學(xué)方式上，由原來單一的技法知識傳授變?yōu)轶w驗式、探究式、陶冶式等等。教師是幼兒利用課程資源的組織者、引導(dǎo)者、開發(fā)者和編寫者，必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。在開發(fā)園本德育課程資源的過程中，一大批教師得到了鍛煉和提高，她們正沿著多元化、專業(yè)化發(fā)展的道路大步向前。

（三）拓展課程資源空間

本土文化資源是厚重的、發(fā)展的、鮮活的，是教師、孩子們熟悉的事物，也是大家喜聞樂見的。充分發(fā)掘其資源，會給德育課程資源注入新鮮血液。把本土資源運用到德育教學(xué)中，打破了教師以教材作為唯一課程資源的局限，成為現(xiàn)行教材的有效補充。

（四）引領(lǐng)幼兒健康成長

園本德育課程資源的開發(fā)與利用為幼兒打開了接觸社會生活和歷史文化的大門，打破了原來關(guān)門搞教學(xué)的辦學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒以更寬廣的視野了解自己身處的環(huán)境。在園本德育教學(xué)活動實踐中，幼兒學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，注意力、溝通能力、社會行為規(guī)范等都得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、生活和人際交往的能力都得到提高。

（五）實現(xiàn)幼兒園和社區(qū)和諧發(fā)展的社會價值

社區(qū)與幼兒園的聯(lián)動過程中，加深了家人情感，改善了鄰里關(guān)系，讓家長、社區(qū)更了解幼兒園，支持幼兒教育，形成了良好和諧的教育氛圍。幼兒園與社區(qū)的密切聯(lián)系，既提高了幼兒園對社區(qū)的影響力，又強(qiáng)化了社區(qū)本土文化資源對幼兒園教育的積極影響，實現(xiàn)了互補雙贏。

實踐證明，通過幼兒園德育教育與本土文化資源的結(jié)合，本土文化成了幼兒園挖掘資源的一大寶庫，使幼兒園德育教育更加多元化，更“接地氣”，走出了德育教育課程改革的新路子。

（作者單位：福建省福州市花巷幼兒園 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）endprint