王潔 徐大真 郭俊風(fēng)

摘 ? 要?為了探討初中生復(fù)原力、生活事件與心理健康之間的關(guān)系，采用中學(xué)生復(fù)原力量表、青少年生活事件量表和心理健康狀況量表對(duì)三所原企業(yè)子弟學(xué)校的324名初中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究結(jié)果顯示：初中生復(fù)原力水平普遍中等偏上，男女生在朋友支持維度差異顯著，獨(dú)生、非獨(dú)生子女在責(zé)任感維度差異顯著;初中生復(fù)原力與生活事件、生活事件與心理健康存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，復(fù)原力與心理健康存在正相關(guān)關(guān)系;復(fù)原力在生活事件與心理健康之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為16.6%。結(jié)論：培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)原力水平有助于提高他們的心理健康水平。

關(guān)鍵詞?復(fù)原力 心理健康 中介效應(yīng) 初中生

處于心理斷乳期的初中生在認(rèn)知、情感和身體上發(fā)生著急劇變化，同時(shí)還面臨升學(xué)考試等一系列生活事件，但是在面對(duì)同樣的困擾和生活事件時(shí)，有的個(gè)體能夠很快適應(yīng)，正常發(fā)展;而有的個(gè)體卻無(wú)法正常發(fā)展，出現(xiàn)了心理問題。復(fù)原力（resilience）即是個(gè)體具有的某種特殊的能力和特質(zhì)，這種能力使他們面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)能與環(huán)境積極互動(dòng)，并向健康狀態(tài)發(fā)展，是一種在生活逆境中也能產(chǎn)生積極結(jié)果的保護(hù)因子。[1]本研究選定“初中生復(fù)原力”作為切入點(diǎn)，擬通過對(duì)初中生進(jìn)行調(diào)查來(lái)探討他們的復(fù)原力狀況以及復(fù)原力與生活事件、心理健康之間的關(guān)系，并結(jié)合學(xué)校改制歸社會(huì)等一系列政策變動(dòng)，提出一些對(duì)策和建議，探討如何提高學(xué)生的心理健康水平以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取太原市三所原廠辦學(xué)校初中部的360名學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問卷360份，回收問卷351份，回收率為97%。其中有效問卷數(shù)為324份，有效率為90%。被試分布情況見表1。

二、研究工具

（1）中學(xué)生復(fù)原力量表[2]

李素珍編制。包括6個(gè)維度、36個(gè)條目，分別為家庭支持、朋友支持、目標(biāo)感、有恒性、責(zé)任感、自我調(diào)適。對(duì)調(diào)查對(duì)象最近一學(xué)期（四個(gè)月內(nèi)）的情況進(jìn)行評(píng)定，采用5級(jí)計(jì)分法，該量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.8。

（2）青少年生活事件量表[3]

劉賢臣編制。包括6個(gè)維度、27個(gè)條目，分別為人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、缺失、健康適應(yīng)及其他。要求被試先回答該生活事件是否發(fā)生過：如果沒發(fā)生則選擇0;如果發(fā)生過對(duì)其影響程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響程度的評(píng)定實(shí)行5級(jí)評(píng)分。該量表內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.671。

（3）中學(xué)生心理健康癥狀量表[4]

李雷雷編制。包含情緒問題、品行問題、社會(huì)適應(yīng)困難問題3個(gè)維度。由持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短采用六點(diǎn)評(píng)定的方式，該量表內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.765。

三、研究結(jié)果與分析

1.初中生復(fù)原力的現(xiàn)狀分析

三所學(xué)校初中生復(fù)原力現(xiàn)狀由表2數(shù)據(jù)可知，復(fù)原力總平均分為3.69，處于中等偏上水平，其中朋友支持維度均分最高為3.94;而有恒性和自我調(diào)適兩個(gè)維度低于均分，其中有恒性得分最低為3.25。

對(duì)初中生復(fù)原力圍繞性別、年級(jí)和是否為獨(dú)生子女的差異進(jìn)行分析，如表3所示。在復(fù)原力總分上，女生得分顯著高于男生（p<0.01）;其中在朋友支持、責(zé)任感和自我調(diào)適三個(gè)維度上，女生得分顯著高于男生（p<0.01），在家庭支持、目標(biāo)感、有恒性三個(gè)維度上男女學(xué)生不存在顯著性差異。而在有恒性和責(zé)任感維度方面獨(dú)生子女分?jǐn)?shù)顯著低于非獨(dú)生子女分?jǐn)?shù)（p<0.05）;其他維度及總分方面獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間差異不顯著。

表3結(jié)果顯示，在年級(jí)方面，有恒性和責(zé)任感維度分上存在顯著差異（p<0.05），事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在有恒性維度上，初一>初三（p<0.05），在責(zé)任感維度上，初一>初三（p<0.05）。

2.初中生生活事件、心理健康的關(guān)系：復(fù)原力的中介效應(yīng)

復(fù)原力與生活事件及心理健康各維度間的相關(guān)結(jié)果如表4所示，復(fù)原力總分和各維度與生活事件總分顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）;復(fù)原力總分與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)、其他維度方面顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）;復(fù)原力總分及各維度與心理健康狀態(tài)總分均呈顯著負(fù)相關(guān)。

為探討復(fù)原力的中介效應(yīng)，本研究采用溫忠麟、張雷等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序進(jìn)行檢驗(yàn)（如下圖1）[5]。

（1）檢驗(yàn)回歸系數(shù)c’的顯著性，以心理健康為因變量、生活事件為預(yù)測(cè)變量做回歸，結(jié)果顯示生活事件對(duì)心理健康的總效應(yīng)，即路徑c’的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)顯著（β=0.179，P<0.01）。（2）以生活事件為自變量、復(fù)原力為因變量做回歸，得到路徑a顯著（β=-0.244，P<0.001）;（3）以生活事件和復(fù)原力為自變量、心理健康為因變量，得到路徑b顯著（β=-0.157，P<0.01）;同時(shí)得到生活事件對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)c’顯著（β=0.121，P<0.05）。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序可知，若c、a、b、c’顯著，則復(fù)原力的部分中介效應(yīng)顯著，其中介效應(yīng)大小為0.40，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為16.6%。

表5 ?復(fù)原力中介效應(yīng)的等級(jí)回歸

注：*p<0.05;**p<0.01

四、分析與討論

1.初中生復(fù)原力的基本現(xiàn)狀

本研究結(jié)果表明，整體上來(lái)說，原廠辦子弟學(xué)校初中學(xué)生復(fù)原力的人均水平中等偏上，說明大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)一方面通過利用內(nèi)部資源調(diào)整自己，另一方面通過尋找外在的支持資源積極應(yīng)對(duì)。初中生對(duì)生活學(xué)習(xí)的熱情相對(duì)很高，人際交往廣，自我感覺相對(duì)比較良好，頗有“少年不識(shí)愁滋味”的感覺，因此表現(xiàn)出比較高的復(fù)原力。在社會(huì)支持尤其是朋友支持維度上，三所學(xué)校的初中生對(duì)朋友支持維度的資源利用率較高，說明朋輩群體是初中學(xué)生遇到問題的首選求助對(duì)象。這與以往的研究結(jié)果相近。李素珍對(duì)中學(xué)生復(fù)原力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入青春期以后，中學(xué)生的同伴交往是他們獲得理解、認(rèn)可、支持、信任和成就的主要源泉[2]。本研究的結(jié)果也與學(xué)生家庭環(huán)境相近有一定的關(guān)系，廠辦學(xué)校子弟之間更容易彼此親近，在新的環(huán)境中相互依賴。

從研究結(jié)果可知，有一小部分學(xué)生復(fù)原力在中等水平以下，說明他們應(yīng)對(duì)各種問題的資源還不夠，這類學(xué)生對(duì)學(xué)校改制歸社會(huì)的適應(yīng)問題應(yīng)當(dāng)引起老師和家長(zhǎng)的充分重視與關(guān)注。提示父母或老師在與這些學(xué)生溝通時(shí)要注意方式方法，以減少學(xué)生來(lái)自家庭和學(xué)校的壓力，避免產(chǎn)生心理問題。此外，有恒性和自我我調(diào)適兩個(gè)維度均分較低，鍛煉學(xué)生的恒心和毅力的養(yǎng)成也是初中生教育中十分重要的部分。

2.初中生復(fù)原力在各人口學(xué)變量上的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，女生在朋友支持、責(zé)任感和自我調(diào)適三個(gè)維度以及復(fù)原力總量表分上顯著高于男生。這表明女生比男生擁有更多的朋友資源，而在家庭支持、有恒性、目標(biāo)感三個(gè)維度上男女初中生差異不顯著。這可能與我國(guó)傳統(tǒng)的性別角色認(rèn)同以及社會(huì)期望等因素有關(guān)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男生應(yīng)該獨(dú)立、自強(qiáng)，要承擔(dān)更多的責(zé)任，即使有困難也很少主動(dòng)尋求幫助，因此外部支持資源維度得分相對(duì)女生來(lái)說就少一些。男女生在責(zé)任感與自我調(diào)試維度的差異，筆者認(rèn)為是初中特殊時(shí)期女生相對(duì)男生而言更加成熟、懂事，女生對(duì)自我認(rèn)識(shí)也相對(duì)高，在遇到困難時(shí)懂得利用已有資源自我進(jìn)行解決。而男女生在有恒性上差異不顯著，很可能是由于初中時(shí)期男女生對(duì)事物的堅(jiān)持感低，注意力容易擴(kuò)散的緣故。

在是否為獨(dú)生子女方面，只有責(zé)任感維度存在顯著差異，獨(dú)生子女責(zé)任感顯著低于非獨(dú)生子女責(zé)任感。這結(jié)果與以往的研究結(jié)果基本保持一致。特別是本研究所選被試來(lái)自原企業(yè)子弟學(xué)校，其中獨(dú)生子女大多來(lái)自原國(guó)企單位，職工待遇優(yōu)越，多數(shù)獨(dú)生子女家庭經(jīng)濟(jì)條件很好，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望只有學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，這種“家長(zhǎng)疼、老師慣”的局面導(dǎo)致很多獨(dú)生子女獨(dú)立性差、責(zé)任感低。因此，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)獨(dú)生子女的責(zé)任意識(shí)，將子弟學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感的提高作為走出“大院”的第一步;同時(shí)也提醒獨(dú)生子女的家長(zhǎng)要挖掘孩子的潛能，重視道德教育。

在年級(jí)方面，除了有恒性和責(zé)任感各個(gè)年級(jí)間存在顯著差異，其余各分量表和總量表均不存在顯著差異。而在有恒性和責(zé)任感維度上面，低年級(jí)水平普遍高于高年級(jí)。很可能是因?yàn)樘幱谥锌級(jí)毫_之下的初三學(xué)生，同時(shí)又要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)學(xué)校改制等產(chǎn)生的變化，導(dǎo)致他們并不能很好地適應(yīng)。他們的自我意識(shí)相對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說比較強(qiáng)，希望自己能獨(dú)立解決一些問題并得到認(rèn)可，因此更加封閉自己的思想，對(duì)周圍事物責(zé)任意識(shí)低，卻又對(duì)各種新奇的事物躍躍欲試，有恒性也就低一些。因此改制期間，尤其是學(xué)校地理位置發(fā)生改變的學(xué)校，教師一定要關(guān)注初三學(xué)生的心理健康以及新學(xué)校的適應(yīng)問題，緩解壓力，保證學(xué)業(yè)。

3.初中生生活事件、心理健康的關(guān)系：復(fù)原力的中介效應(yīng)

以往有關(guān)復(fù)原力的研究對(duì)象大多為發(fā)生過應(yīng)激事件的青少年，如毛俊青對(duì)離異家庭中學(xué)生復(fù)原力的研究表明，離異家庭中學(xué)生復(fù)原力與非離異家庭中學(xué)生復(fù)原力有顯著差異，在學(xué)業(yè)勝任力、社會(huì)支持、情緒積極和問題解決維度得分上離異家庭中學(xué)生都顯著高于非離異家庭中學(xué)生。但在社交能力維度上離異家庭中學(xué)生則顯著低于非離異家庭中學(xué)生。[6]張姝玥和王芳對(duì)汶川地震后的中小學(xué)生及大學(xué)生復(fù)原力狀況進(jìn)行了調(diào)查，探討復(fù)原力對(duì)學(xué)生創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)和心理健康狀況的影響，為心理援助活動(dòng)提供了一定的參考[7]。以往研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生過生活事件的青少年學(xué)生大多數(shù)盡管在學(xué)業(yè)上和社會(huì)勝任力上適應(yīng)良好，但他們會(huì)出現(xiàn)如抑郁、絕望、焦慮等心理問題，因此探討復(fù)原力與生活事件、心理健康的關(guān)系，為初中生心理健康教育提供依據(jù)也正是本研究的著手點(diǎn)。

本文研究結(jié)果顯示，初中生復(fù)原力在生活事件與心理健康的關(guān)系中起到部分中介作用，即生活事件可通過復(fù)原力影響學(xué)生的心理健康水平，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為16.6%，這說明復(fù)原力作為中介變量抑制著生活事件對(duì)心理健康水平的影響，發(fā)揮著重要的中介緩沖作用。也就是說，面對(duì)相同的生活事件，如學(xué)校改制問題，復(fù)原力水平高的學(xué)生體驗(yàn)到的危機(jī)更小，因?yàn)楦邚?fù)原力的個(gè)體在面對(duì)應(yīng)急情境時(shí)一方面通過利用內(nèi)部資源調(diào)整自己，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的心態(tài)接受現(xiàn)實(shí)，另一方面通過積極地尋找外部資源，向朋友和家人傾述，以得到一定的心理疏導(dǎo)。反之，復(fù)原力水平低的學(xué)生在遇到這些生活事件時(shí)缺少可利用的內(nèi)部資源和外部資源，目標(biāo)不明確，缺乏意志力，人際交往圈小，沒有外在的保護(hù)資源，生活中的煩惱也沒人訴說，因此，一些負(fù)性生活事件對(duì)復(fù)原力水平低的個(gè)體產(chǎn)生的影響很大，甚至影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

五、教育建議

從本研究結(jié)論可見，初中生復(fù)原力在生活事件與心理健康的關(guān)系中起到中介作用，生活事件能以復(fù)原力為中介影響學(xué)生心理健康水平。在剛完成合并改制的學(xué)校中，學(xué)校心理工作者、班主任老師應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)生的復(fù)原力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生正向、積極的能力與特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，增加個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)。對(duì)于復(fù)原力水平低的個(gè)體在改制后可能產(chǎn)生的某些生活事件和心理健康問題上做好預(yù)防的準(zhǔn)備。其次注重學(xué)生自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。利用好學(xué)生彼此之間相互熟悉的特殊情況，重視學(xué)生間的人際關(guān)系，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、溫暖、充滿積極期望的外在支持環(huán)境。在班級(jí)管理和年級(jí)管理中也要杜絕小團(tuán)體的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的外部支持資源，擴(kuò)大自己交友圈，在遇到適應(yīng)不良等心理問題時(shí)，教會(huì)學(xué)生一方面懂得找同齡人傾訴緩解，另一方面也要學(xué)會(huì)求助于專業(yè)的學(xué)校心理老師，讓他們?cè)诿鎸?duì)困境或逆境時(shí)合理地利用好內(nèi)外部資源，達(dá)到自我復(fù)原，進(jìn)而改善學(xué)生心理健康狀況。

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[作者：王潔（1990-），女，山西太原人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院在讀碩士研究生;徐大真（1962-），女，河南信陽(yáng)人，世界技能大賽中國(guó)研究中心教授，碩士研究生導(dǎo)師;郭俊風(fēng)（1971-），女，山西臨汾人，太原師范學(xué)院教育系講師，心理學(xué)碩士。]

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