摘 ? 要?地理課程是滲透環(huán)境教育、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的優(yōu)勢(shì)課程。為客觀掌握遼寧省高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的實(shí)施狀況，采用自編問卷抽樣調(diào)查遼寧省部分城市的高中地理教師和學(xué)生，結(jié)果顯示：高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊實(shí)施過程中在課程設(shè)置、目標(biāo)定位、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法、教材選用、師資隊(duì)伍等方面均存在一定的問題，急需通過各種途徑和方法予以改進(jìn)，以提高高中環(huán)境教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞?高中地理 ?環(huán)境保護(hù) ?選修模塊 ?現(xiàn)狀

高中生是未來社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的主體和棟梁，提高他們的環(huán)境意識(shí)是高中教育的重要目標(biāo)之一。地理課程是滲透環(huán)境教育、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的優(yōu)勢(shì)課程。新一輪的課程改革中，高中地理課程就是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)來進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的[1]，不僅在3個(gè)必修模塊中始終貫穿“科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”，而且還專門設(shè)置了一個(gè)“環(huán)境保護(hù)”選修模塊，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)境教育。選修模塊的設(shè)置是新一輪高中課程改革的一大亮點(diǎn)。為切實(shí)把握遼寧省高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的實(shí)施狀況，并剖析其中的問題以改進(jìn)現(xiàn)狀，開展了此項(xiàng)研究。

一、研究方法

1.研究目標(biāo)與樣本

本次問卷調(diào)查主要是在遼寧省省會(huì)城市沈陽(yáng)的范圍內(nèi)（教師樣本來源于全?。┱归_的，問卷統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一回收。為了較為全面、便捷地了解實(shí)際情況，學(xué)生目標(biāo)群體選取高中三年級(jí)的學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查，教師目標(biāo)群體為各級(jí)高中的地理教師。共發(fā)放學(xué)生問卷350份，教師問卷80份，經(jīng)過認(rèn)真鑒別和整理，剔除無效樣本，確定學(xué)生有效樣本數(shù)為326份，教師有效樣本數(shù)為78份，有效回收率分別為93.1%和97.5%。

2.研究工具

學(xué)生問卷和教師問卷均由兩大部分構(gòu)成：個(gè)人基本資料、高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的實(shí)施狀況，分別為21和25個(gè)題目。問題形式以選擇題（單選、多選）為主，并輔以開放式問題。調(diào)查問卷內(nèi)容的具體構(gòu)成情況如下。

第一部分是個(gè)人基本資料。其中，學(xué)生問卷包括被測(cè)對(duì)象的性別、所在學(xué)校的級(jí)別、所屬學(xué)區(qū);教師問卷包括被測(cè)對(duì)象的性別、教齡、任教年級(jí)、所在學(xué)校的級(jí)別。

第二部分是高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的實(shí)施狀況。為了使調(diào)查的內(nèi)容盡可能全面，從多個(gè)角度展開調(diào)查。其中，學(xué)生問卷涉及：課程設(shè)置、課程需求、學(xué)習(xí)意愿、教學(xué)方法、考核方法、教材選用、師資隊(duì)伍、影響因素等;教師問卷涉及：課程設(shè)置、課程需求、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、考核方法、教材選用、師資隊(duì)伍、影響因素、采取措施與如何發(fā)揮作用等方面。

3.研究程序

本研究中使用的教師和學(xué)生問卷均進(jìn)行了相應(yīng)的預(yù)測(cè)試，根據(jù)預(yù)測(cè)試的相關(guān)反饋進(jìn)行修改，最終確定正式用稿。調(diào)查問卷回收之后，經(jīng)過認(rèn)真鑒別，確定有效調(diào)查問卷，然后將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，再將獲得的有效調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析，除了基本的頻率統(tǒng)計(jì)之外，為了解不同背景高中地理教師和學(xué)生對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)是否存在差異，還進(jìn)行了差異分析。

二、研究結(jié)果與討論

1.高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的開設(shè)應(yīng)試性明顯

調(diào)查顯示：關(guān)于影響《環(huán)境保護(hù)》選修模塊開設(shè)狀況的主要因素，絕大多數(shù)教師（85.3%）和學(xué)生（87.1%）認(rèn)為“與高考的相關(guān)性”是最重要的影響因素。一般來說，學(xué)校會(huì)根據(jù)高考方案只開設(shè)高考選修模塊，不作為高考內(nèi)容的就不開。另外，包括《環(huán)境保護(hù)》選修模塊在內(nèi)的選修模塊只對(duì)文科生做出學(xué)習(xí)的要求，高考必考模塊是文科生必學(xué)的模塊，而另外一些學(xué)生雖然對(duì)此模塊有學(xué)習(xí)的熱情和興趣，但由于高考和學(xué)校的原因，只能就此作罷?？梢姡咧械乩怼董h(huán)境保護(hù)》選修模塊的開設(shè)還具有很強(qiáng)的應(yīng)試性和強(qiáng)制性，而且對(duì)象比較局限，僅面對(duì)文科生，無疑使絕大多數(shù)“理科生”失去了接受系統(tǒng)環(huán)境教育的機(jī)會(huì)。

相比之下，學(xué)生對(duì)《環(huán)境保護(hù)》選修模塊卻有強(qiáng)烈的需求。調(diào)查顯示：絕大多數(shù)（92%）學(xué)生表達(dá)出愿意學(xué)習(xí)該模塊，并認(rèn)為學(xué)習(xí)該模塊對(duì)提升他們的環(huán)境意識(shí)具有重要作用。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，學(xué)生選修的意愿得不到尊重，個(gè)性得不到發(fā)揮，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)“從學(xué)生的興趣、愛好，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)”的初衷。

2.高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的目標(biāo)定位有失偏頗

調(diào)查顯示：多數(shù)高中地理教師認(rèn)為《環(huán)境保護(hù)》選修模塊教學(xué)主要達(dá)成的目標(biāo)是“環(huán)境情意”和“環(huán)境知識(shí)”目標(biāo)，而對(duì)環(huán)境行為目標(biāo)和環(huán)境技能目標(biāo)的重視性不夠。這在一定程度上反映出，當(dāng)前高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的目標(biāo)定位還存在一定的問題。環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，要培養(yǎng)出具有綜合環(huán)境素養(yǎng)的人，而環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)，因此僅停留在或偏重于知識(shí)層面的環(huán)境教育是不能滿足現(xiàn)實(shí)需求的，必須及時(shí)改進(jìn)。

3.高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊教學(xué)方法單一

環(huán)境教育不能僅停留在單純的環(huán)境知識(shí)層面，還必須關(guān)照到環(huán)境情意和環(huán)境行為層面，在教學(xué)方法的選擇上也要體現(xiàn)這一特點(diǎn)。調(diào)查顯示：“課堂講授法”仍是廣大高中地理教師在《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教學(xué)中采用率最高的教學(xué)方法，小組討論或辯論法也有一定程度的應(yīng)用，角色扮演法、戶外教學(xué)法、價(jià)值澄清法的采用率卻不高，而這些教學(xué)方法卻是實(shí)施環(huán)境教育效果較好的方法。相比之下，學(xué)生更青睞于戶外教學(xué)法，部分教師也認(rèn)識(shí)到戶外教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在，但受到經(jīng)費(fèi)、人員、時(shí)間、安全等各種因素的制約，戶外教學(xué)法的選用不理想?？梢?，學(xué)生青睞的教學(xué)方法或是教學(xué)效果好的教學(xué)方法與教師實(shí)際采用的教學(xué)方法之間存在一定的落差，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，最終影響教學(xué)效果。

4.高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)

檢驗(yàn)教學(xué)效果離不開評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示：考試類（如開卷考試、閉卷考試、口試等）的結(jié)果性評(píng)價(jià)方法是多數(shù)高中地理教師樂于選用的方法，主要是實(shí)施起來方便;過程性評(píng)價(jià)方法（如觀察法、問卷法、訪談法、活動(dòng)類作業(yè)法、檔案袋法等）采用率不高。究其原因：一是戶外教學(xué)法采用率低，直接影響到評(píng)價(jià)方法的選擇;二是過程性評(píng)價(jià)方法實(shí)施起來較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)。環(huán)境教育的評(píng)價(jià)重點(diǎn)不在于知識(shí)的掌握，而在于觀念的形成、技能的掌握、行為的改變。因此，高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)不同于應(yīng)試教育的結(jié)果式評(píng)價(jià)，應(yīng)是一種形成性、過程性評(píng)價(jià)。

5.高中地理教師勝任《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的能力欠佳

教師本身的環(huán)境素養(yǎng)以及實(shí)施環(huán)境教育的能力是制約環(huán)境教育實(shí)施效果的重要因素之一。調(diào)查顯示：雖然多數(shù)（88.5%）高中地理教師認(rèn)為自己能勝任《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教學(xué)，但學(xué)生對(duì)他們的環(huán)境教育施教能力不甚滿意，認(rèn)為高中地理教師應(yīng)著力在環(huán)境教育的教學(xué)方法、教學(xué)技能、考核方法方面做出改進(jìn)。調(diào)查也顯示出：絕大多數(shù)（94.3%）高中地理教師認(rèn)為應(yīng)接受環(huán)境教育的培訓(xùn)，來更好地開展環(huán)境教育，否則教學(xué)質(zhì)量是無法保證的?？梢?，高中地理教師在有效實(shí)施環(huán)境教育的教學(xué)能力與水平方面均有一定的欠缺。

6.高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教材選用過于呆板

教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)和參照。調(diào)查顯示：遼寧省地區(qū)統(tǒng)一使用的是人教版的高中地理教材，多數(shù)地理教師（68.6%）和學(xué)生（83.4%）認(rèn)為所使用的教材基本上能夠滿足實(shí)際教學(xué)的需要，但仍有相當(dāng)比例的教師認(rèn)為人教版的教材不太能滿足教學(xué)需要。另外，人教版的高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊教材在某些方面還存在一定的問題，仍需不斷完善，比如“教學(xué)案例的選擇”“活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)用性”“內(nèi)容的覆蓋面”等，現(xiàn)行高中地理教材共有四個(gè)版本，如多個(gè)版本教材搭配使用，必能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，克服某些問題。

三、改進(jìn)建議

1.優(yōu)化與規(guī)范《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的設(shè)置

優(yōu)化與規(guī)范高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的設(shè)置，將有助于高中生獲得較為系統(tǒng)的環(huán)境教育，進(jìn)而提升綜合環(huán)境素養(yǎng)。高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的設(shè)置應(yīng)放大選課的自由度，不應(yīng)是學(xué)校硬性規(guī)定或是完全服務(wù)于高考的需要，限定某類學(xué)生為必選，這樣在某種程度上剝奪了另一部分學(xué)生的選課權(quán)利[2]。因此，應(yīng)將高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊設(shè)置為面向全體學(xué)生的選修模塊，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣需要進(jìn)行自由選擇，這樣更為科學(xué)、恰當(dāng)。

2.確保《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的目標(biāo)定位科學(xué)、準(zhǔn)確

目標(biāo)定位科學(xué)、準(zhǔn)確，才能確保內(nèi)容選擇、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法選用恰當(dāng)，進(jìn)而保證實(shí)施效果。一般來說，環(huán)境教育的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，環(huán)境素養(yǎng)涉及環(huán)境認(rèn)識(shí)、環(huán)境情意、環(huán)境行為三個(gè)層面的內(nèi)容，而環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)。環(huán)境教育不僅是知識(shí)教育，也是價(jià)值觀教育、行為規(guī)范教育。因此，高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊在目標(biāo)的定位上不能只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方面環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要考慮情意方面、行為方面環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)，力爭(zhēng)做到兼顧、不偏廢，應(yīng)將培養(yǎng)出具備環(huán)境行動(dòng)力的學(xué)生作為最終的目標(biāo)。

3.注重“行為取向”和“價(jià)值觀取向”教學(xué)方法的運(yùn)用

環(huán)境教育具有綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)方法的選擇上也要體現(xiàn)這一特點(diǎn)。課堂講授法固然必不可少，但為了達(dá)成環(huán)境教育的情意、行為、能力等目標(biāo)，應(yīng)在嘗試多樣化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)注重“行為取向”和“價(jià)值觀取向”教學(xué)方法的運(yùn)用[3]。“行為取向”的教學(xué)方法主要指的是地理戶外教學(xué)法，教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生直接從環(huán)境中得到真實(shí)的、實(shí)際的體驗(yàn)，以便發(fā)展學(xué)生保護(hù)與改善環(huán)境的意愿，進(jìn)而形成正確的環(huán)境價(jià)值觀與態(tài)度[4]?！皟r(jià)值觀取向”的教學(xué)方法主要指的是角色扮演法、價(jià)值澄清法與價(jià)值分析法。當(dāng)然，適用于高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教學(xué)方法不限于上述幾種，在實(shí)際的教學(xué)中，不可能僅憑一種教學(xué)方法就能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，需要多種教學(xué)方法的有效配合。

4.突出過程性評(píng)價(jià)方法的使用

選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法必將催生出“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。當(dāng)前，高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的評(píng)價(jià)仍是結(jié)果性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，而考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)方法對(duì)于環(huán)境教育評(píng)價(jià)來說不是最好的。因?yàn)榻Y(jié)果性評(píng)價(jià)方法主要檢測(cè)知識(shí)和事實(shí)，很難用于檢測(cè)態(tài)度、能力和行為，而態(tài)度、能力和行為又是環(huán)境教育更為重要的目標(biāo)。所以，要通過評(píng)價(jià)來有效促成高中生環(huán)境素養(yǎng)的提升，必須對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式方法做出相應(yīng)調(diào)整，結(jié)果性評(píng)價(jià)必須與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并突出過程性評(píng)價(jià)方法。在眾多的評(píng)價(jià)方法中，觀察法、問卷法、訪談法、活動(dòng)類作業(yè)法、檔案袋法等是評(píng)價(jià)學(xué)生環(huán)境教育成效較好的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)引起一定的重視。

5.加強(qiáng)教材與師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)行高中地理教材共有四個(gè)版本，在教學(xué)案例的選用、活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性與可操作性方面各有優(yōu)長(zhǎng)。在教學(xué)中，高中地理教師有必要在以一個(gè)版本教材為主的情況下，適當(dāng)參考其他版本的教材，高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教材選用更應(yīng)如此。另外，高中地理教師在教學(xué)中有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，編寫具有本土特點(diǎn)的校本教材，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

高中地理教師的環(huán)境素養(yǎng)和環(huán)境教育能力的高低，直接影響《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的實(shí)施效果。因此，加強(qiáng)高中地理教師環(huán)境教育綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)，使其具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念并以此開展模塊教學(xué)，才能確保高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教學(xué)質(zhì)量，確保所培養(yǎng)的學(xué)生具備較高的環(huán)境素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王傳兵，趙守拙.當(dāng)前高中地理選修課程實(shí)施現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略[J].課程·教材·教法，2009（1）.

[3] 韓梅.中學(xué)地理學(xué)科中的環(huán)境倫理教育研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4] 祝懷新.環(huán)境教育論[M].北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2002.

[作者：韓梅（1979-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。]

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