李剛 侯恕

摘 ? 要?研究顯示，同伴教學(xué)法（PI）在世界各地大中小學(xué)的多項課程的大班教學(xué)中取得了積極效果，而國內(nèi)有關(guān)PI教學(xué)法的研究成果寥寥無幾，具體到中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究成果更是少之又少。而我國目前的中學(xué)物理課堂人數(shù)少則八九十人，多則上百人，充分保證課堂效率的實際要求大大加劇了對大班教學(xué)策略的需求。本文在概述PI教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以中學(xué)物理概念教學(xué)為例，編制測試題目，統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果，分析PI教學(xué)法在中學(xué)物理概念教學(xué)中的可行性和操作性以及可能遇到的問題的解決方案，并為PI教學(xué)法的其他相關(guān)研究提供統(tǒng)計依據(jù)。

關(guān)鍵詞?PI教學(xué)法 ?中學(xué)物理 ?大班教學(xué) ?應(yīng)用

研究表明，在中學(xué)物理教學(xué)實踐中有效運用互動、合作的教學(xué)策略對于優(yōu)化課堂內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面富有成效，以互助、合作為核心設(shè)計的教學(xué)方法也層出不窮，但是面對近百人甚至百人以上的中學(xué)物理大班教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)效果一直不是很理想。同伴教學(xué)法（PI）以其在大班教學(xué)中相對于其他教學(xué)法的明顯優(yōu)勢沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)方法的地位。

同伴教學(xué)法（Peer Instruction，以下簡稱PI）是由哈佛大學(xué)著名教授埃里克·馬祖爾（EricMazur）創(chuàng)立的，使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生錯誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題，借助計算機(jī)投票系統(tǒng)或者選項卡片系統(tǒng)或者現(xiàn)場舉手等統(tǒng)計系統(tǒng)來組織大班教學(xué)，變傳統(tǒng)單一的講授為基于問題的自主學(xué)習(xí)和合作探究，有效改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段和教學(xué)模式，在大班課堂教學(xué)中營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動的教學(xué)環(huán)境，使合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式在大班課堂教學(xué)中找到了真正有效的實施策略。[1]

一、研究現(xiàn)狀

根據(jù)目前所能查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)可知，在國外來自哈佛大學(xué)、莫納什大學(xué)等世界不同國家和地區(qū)大學(xué)以及高中、社區(qū)學(xué)校和公立學(xué)校的50多位教師已經(jīng)嘗試使用同伴教學(xué)法并經(jīng)過大量的實踐教學(xué)指出，同伴教學(xué)法確實提升了學(xué)生在成績和理解方面的水平[2]。在國內(nèi)的研究中，北京師范大學(xué)于2010年發(fā)起推廣同伴教學(xué)法。在第七屆大學(xué)物理報告論壇上，來自北京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高等院校的多名物理教師交流了使用PI教學(xué)法的經(jīng)驗，并一致認(rèn)為PI教學(xué)法有廣泛的適用性，對于幫助學(xué)生理解概念、建構(gòu)模型、培養(yǎng)能力有很好的效果[3]。

盡管國內(nèi)對于PI教學(xué)法的研究和實踐已經(jīng)有一段時間，然而可供教育者參考的資料仍略顯單薄。以“同伴教學(xué)法”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)搜索，只搜到20篇期刊文獻(xiàn)，相關(guān)理論文獻(xiàn)5篇，且發(fā)表時間均在2010年左右，而以“同伴教學(xué)法”并含“中學(xué)物理”為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索，只能搜索到4篇發(fā)表于2014年的文獻(xiàn)，其中2篇期刊文章、2篇碩士論文。與此同時，可查閱到的有關(guān)PI教學(xué)法指南的書籍僅僅有一本由機(jī)械工業(yè)出版社于2011年出版的、EricMazur編著的《同伴教學(xué)法——大學(xué)物理教學(xué)指南》，而在可查閱到的眾多文獻(xiàn)中，關(guān)于同伴教學(xué)法大班教學(xué)優(yōu)勢評述與研究幾乎是空白或者大多幾句帶過，沒有相對成熟的指導(dǎo)性意見。由此可見，有關(guān)同伴教學(xué)法（PI）在中學(xué)大班教學(xué)中的應(yīng)用研究才剛剛起步，需要大量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)與理論研究進(jìn)行支撐。

二、PI教學(xué)法實施進(jìn)程概述

有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法先教學(xué)后練習(xí)的模式，PI教學(xué)法的實施進(jìn)程略有不同，下面將以PI教學(xué)法的實施過程為序進(jìn)行概述。

1.課前準(zhǔn)備

PI教學(xué)法要求教師在課前梳理課程內(nèi)容，掌握知識點之間的邏輯關(guān)系，制定課程內(nèi)容框架大綱，將授課內(nèi)容分成不同的單元，每個單元由一個關(guān)鍵的物理概念為核心設(shè)計，同時設(shè)計完成課前閱讀小測驗題目和根據(jù)每一單元設(shè)計的用于檢測學(xué)生錯誤概念和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念小測驗的若干問題，并要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)相應(yīng)的章節(jié)。

2.授課階段（PI教學(xué)法）

PI教學(xué)法在授課前期要求學(xué)生完成閱讀小測驗，一般為兩到三個與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，目的是檢測學(xué)生是否進(jìn)行了課前閱讀，而不是檢測學(xué)生對知識點的掌握程度，然后由學(xué)生列出教學(xué)內(nèi)容中難以理解的部分。隨后，進(jìn)行概念測試，學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行獨立思考并通過課堂表決器（Clicker）或者選項卡片給出答案，由計算機(jī)或者助教統(tǒng)計答案，由此得到學(xué)生答題的反饋信息。如果答題正確率少于30%（比例可由教師自己根據(jù)課程難度自行控制，本文所使用答題正確率為經(jīng)過實踐檢驗的普遍使用的答題正確率），教師應(yīng)放慢講課速度，對剛才的知識點進(jìn)行更加深入、細(xì)致的講解，隨后使用另一個概念測試題評估學(xué)生的掌握情況，反復(fù)循環(huán)，直到達(dá)到要求的答題正確率。如果答題正確率在30%～70%之間，教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，互相解釋自己得出結(jié)論的依據(jù)并嘗試說服對方承認(rèn)自己答案是正確的。在某些時候，學(xué)生對概念重點的把握和難點的理解上更清楚，能夠更有效地解釋給對方，隨后，教師繼續(xù)對同一概念測試題進(jìn)行再次評估和簡略闡釋，直至達(dá)到教師要求的答題正確率。這里可認(rèn)為滿意的答題正確率為70%以上;如果答題正確率在70%以上，教師進(jìn)行簡略講述后可以直接過渡到下一單元。PI教學(xué)法教學(xué)過程如圖1所示：

PI教學(xué)法圍繞關(guān)鍵概念設(shè)計的每一個測試有如下的常規(guī)時間安排：

3.課后任務(wù)

教師在完成教學(xué)任務(wù)后，復(fù)習(xí)關(guān)鍵概念，布置作業(yè)任務(wù)與預(yù)習(xí)任務(wù)，鞏固知識點，強(qiáng)化學(xué)生記憶，同時為下次課的概念測試做好準(zhǔn)備。

三、研究樣本與測量方法

本次調(diào)查研究的目的在于統(tǒng)計PI教學(xué)法在中學(xué)大班物理概念教學(xué)實踐中的數(shù)據(jù)，同時簡要分析PI教學(xué)法在中學(xué)物理大班教學(xué)中的可行性和操作性，及所可能遇到的問題的解決方案，并為PI教學(xué)法的其他相關(guān)研究提供統(tǒng)計依據(jù)。

本次調(diào)查的對象是某實驗中學(xué)高一年級的120名同學(xué)，教材為人教版高中物理必修I。由同一教師使用PI教學(xué)法進(jìn)行物理概念教學(xué)，共計5次教學(xué)課時，累計自編概念測試題27道。為了保證數(shù)據(jù)收集的客觀性和準(zhǔn)確性，不限時間進(jìn)行隨堂統(tǒng)計，隨機(jī)記錄并獲取與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

調(diào)查研究使用教室為多功能語音室，答題反饋系統(tǒng)為選項卡，結(jié)課后發(fā)放調(diào)查問卷。研究記錄數(shù)據(jù)為：①參與課堂測試反饋的學(xué)生人數(shù)及位置分布;②概念測試題討論前后答案正確率分布;③第5次教學(xué)結(jié)束后全部參與測試的學(xué)生27道概念測試題答題正確率討論前后分布;④同伴教學(xué)滿意度調(diào)查分布。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)論

1.活化課堂，同伴教學(xué)法有效提高大班課堂學(xué)生參與程度

同伴教學(xué)法借助JiTT（Just-in-TimeTeaching）及時教學(xué)法中的教學(xué)反饋系統(tǒng)可以在最大程度上活化課堂，強(qiáng)化大班教學(xué)中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體意識。分析參與課堂測試反饋的學(xué)生人數(shù)及位置分布數(shù)據(jù)可知，同伴教學(xué)法在客觀上有效保證了學(xué)生參與課堂教學(xué)進(jìn)程的較高比例，從而在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)中“臺上講前排聽，中排困，后排睡，邊邊角角學(xué)不會”的困境，帶動學(xué)生思考。

2.小組討論，交互學(xué)習(xí)，同伴教學(xué)法正面影響大班教學(xué)效果

面對近百人或百人以上的課堂，同伴教學(xué)法可以充分發(fā)揮小組討論、交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與長處。在教學(xué)過程中，同伴之間相互說服，直至確信最后結(jié)果并給予教師反饋。在使用27道概念測試題進(jìn)行概念教學(xué)后，統(tǒng)計每道概念測試題討論前后答案正確率的分布，以及第5次教學(xué)結(jié)束后全部參與測試的80名學(xué)生全部27道概念測試題在討論前后的答題正確率并進(jìn)行分析。我們可以看出，同伴教學(xué)法不僅僅是為小班教學(xué)而生，不僅僅是專家學(xué)者在個別實驗中的個別結(jié)論，而是具有普遍意義的，并確實為大班教學(xué)過程中提高學(xué)生分析能力以及理解能力等方面卓有成效，極大地節(jié)省了大班教學(xué)中教師的精力，降低了此類教學(xué)中為人詬病的顧此失彼的疑難問題的程度。

3.教師滿意，學(xué)生受益，同伴教學(xué)法促進(jìn)中學(xué)物理大班教學(xué)方法革新

由于學(xué)生人數(shù)的龐大與物理師資力量的缺乏，中學(xué)物理大班教學(xué)是目前中學(xué)物理教育不得不面對的難題。更好地提高大班教學(xué)課堂效果，讓教師滿意，讓學(xué)生受益，便成為了同伴教學(xué)法受到廣大師生歡迎并愿意為之推廣的最根本原因。在針對課堂學(xué)生以及授課教師的調(diào)查問卷與訪談中我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管同伴教學(xué)法存在一定的缺陷，但很多同學(xué)認(rèn)為同伴討論加深了學(xué)生自身對物理概念的理解，并在相互討論中能夠積極參與說服與被說服的交互過程，而且希望這種教學(xué)方法延續(xù)和普及到其他學(xué)科的教學(xué)上。從授課教師的立場來看，本次授課教師非常認(rèn)可同伴教學(xué)法，其在課堂上能實時把握學(xué)生接受，適時調(diào)整教學(xué)速度，準(zhǔn)時完成教學(xué)任務(wù)，并比較好地解決大班課堂顧此失彼的問題。

五、問題反思與未來發(fā)展

本次研究佐證了同伴教學(xué)法在大班教學(xué)中的優(yōu)勢，以及其在教學(xué)效果上的實用性，但仍舊不同程度地暴露出同伴教學(xué)法研究的缺陷與不足，比如教學(xué)因素對于教學(xué)效果的影響分析，比如研究中學(xué)習(xí)者的心理因素對研究結(jié)果的影響等，這些，我們將在接下來的研究中解決。盡管如此，同伴教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)物理大班教學(xué)可謂是一次有力的嘗試，我們不能因為其短期內(nèi)取得的效果而大加贊揚(yáng)，又不能固守傳統(tǒng)思維而盲目排斥，而是應(yīng)該進(jìn)一步研究和拓展，使其更好地融入到我國現(xiàn)階段現(xiàn)實教育體系中。

參考文獻(xiàn)

[1] 張萍.MazurPeer-Instruction——哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（8）.

[2] [美]EricMazur著.同伴教學(xué)法——大學(xué)物理教學(xué)指南[M].朱敏，陳險峰，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版，2011.

[3] 張萍，劉宇星.同伴教學(xué)法在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用[J].物理與工程，2012（1）.

[作者：李剛（1988-），男，河北保定人，東北師范大學(xué)物理學(xué)院，研究生在讀;侯?。?965-），女，吉林長春人，東北師范大學(xué)物理學(xué)院副教授。]

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