張樹(shù)龍 謝茜　張世偉

摘 要 榮譽(yù)激勵(lì)是一種很重要的激勵(lì)手段，榮譽(yù)作為一種精神激勵(lì)可以激發(fā)人的潛力，使人產(chǎn)生工作的動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。在管理學(xué)中，榮譽(yù)一直有著重要作用。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，榮譽(yù)能讓人形成良好的價(jià)值取向，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，有利于形成一個(gè)有凝聚力的共同體。在高校管理中，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師的管理中，榮譽(yù)激勵(lì)都是不可或缺的管理手段。本文主要從學(xué)生、教師兩個(gè)層面討論榮譽(yù)激勵(lì)在高校管理中的作用。

關(guān)鍵詞 榮譽(yù)激勵(lì) 高校管理 功能研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.012

The Function Study of Honor Motivation in the

Management of Colleges and Universities

ZHANG Shulong[1]， XIE Qian[2]， ZHANG Shiwei[3]

（[1] ?Training Division of Academic Affairs， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033;

[2] ?Department of Computer Engineering， Electronic Engineering Institute，

Naval University of Engineering，Wuhan， Hubei 430033;

[3] Department of Information Network Engineering， Electronic Engineering Institute，

Naval University of Engineering，Wuhan， Hubei 430033）

Abstract Honor motivation is an important means of incentive，.Honor， as a kind of spiritual motivation can stimulate the potential of people， make the person produces work motivation and competitiveness. It always plays an important role in the management. For individual，honor can let a person to form good value orientation， form the benign competition consciousness. For the team， which is beneficial to form a cohesive community. In the management of colleges and universities， whether for students or in the management of the teachers， honor motivation is an integral part of management. This article mainly from two aspects： students， teachers discuss honor incentive role in the management of colleges and universities.

Key words honor incentive; management of colleges and universities; function research

1 榮譽(yù)激勵(lì)在學(xué)生管理中的功用

1.1 彌補(bǔ)物質(zhì)性激勵(lì)的不足

榮譽(yù)是某些社群或組織對(duì)其內(nèi)部成員的德行、功績(jī)、地位、成就的一種承認(rèn)和鼓勵(lì)，是一種具有影響力的積極性的管理手段和價(jià)值導(dǎo)向。個(gè)人因意識(shí)到這種肯定和褒獎(jiǎng)所產(chǎn)生的道德情感，稱(chēng)為榮譽(yù)感。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人們?yōu)橹畩^斗的一切，往往都與他們的利益有關(guān)。人不僅有基本的物質(zhì)性的需求，更有更高層次的精神上的追求，如名譽(yù)、聲望、榮譽(yù)等。人都需要錢(qián)，但肯定還有金錢(qián)以外的其他渴求，如聲望、名譽(yù)、成就感。物質(zhì)激勵(lì)是一種最基本、最有效的刺激手段。但物質(zhì)激勵(lì)在高校管理中有一個(gè)很大的局限。高等教育具有多重性質(zhì)，既鼓勵(lì)學(xué)生追求經(jīng)濟(jì)上的成功，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要追求精神上的滿足。學(xué)校既有功利性的目標(biāo)，也有非功利性的本質(zhì)。單純依靠物質(zhì)激勵(lì)進(jìn)行高校管理容易形成功利性的價(jià)值觀，唯利是求的風(fēng)氣，這些與高等教育的地位和性質(zhì)不相協(xié)調(diào)。

馬斯洛認(rèn)為人有兩大需要，一種是生理、安全等生物性的物質(zhì)需要，一是獲取社會(huì)尊重，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的精神需要。物質(zhì)激勵(lì)只能滿足前者需求。對(duì)于后一種需求，更多需要榮譽(yù)激勵(lì)。榮譽(yù)激勵(lì)在這方面可以彌補(bǔ)物質(zhì)性激勵(lì)的不足。

同時(shí)，高校榮譽(yù)有其獨(dú)特性，這是物質(zhì)性激勵(lì)先天缺乏的。物質(zhì)性激勵(lì)，如金錢(qián)、獎(jiǎng)品在通過(guò)其他途徑也可以獲取。但高校的榮譽(yù)卻只能是高等教育期間，由學(xué)校、院系組織頒發(fā)的，得到集體承認(rèn)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)只有在高校這一組織體系中獲得，只有在教育階段才能獲得，這種榮譽(yù)具有更多的獨(dú)特性和唯一性，也就更為彌足珍貴，也被很多學(xué)生所看重，對(duì)學(xué)生具有更大的吸引力。

此外，榮譽(yù)作為一種精神性的激勵(lì)，相對(duì)于物質(zhì)性激勵(lì)，榮譽(yù)性激勵(lì)的成本更低，但效果卻并不低于物質(zhì)性激勵(lì)。高等院校本身作為一個(gè)文化事業(yè)單位，并不具有經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的功能，主要的經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)助資金來(lái)源有限，物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)需要一定的財(cái)力成本支撐。而榮譽(yù)性激勵(lì)的成本基本微不足道。榮譽(yù)性激勵(lì)更多的是一種評(píng)價(jià)、稱(chēng)號(hào)、等級(jí)證書(shū)。物質(zhì)性激勵(lì)多是即時(shí)的，而榮譽(yù)是對(duì)人品行、能力、才華、業(yè)績(jī)的肯定，具有持久效應(yīng)?？梢哉f(shuō)，榮譽(yù)性激勵(lì)成本低，效果更持久。

1.2 形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人從事各種活動(dòng)的內(nèi)部原因。這個(gè)內(nèi)部因素受兩個(gè)方面的影響，一個(gè)是外在的壓力，如環(huán)境、他人影響、制度性約束等等，一個(gè)是內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，這個(gè)是主觀性的、自覺(jué)性的，是個(gè)體自身主動(dòng)的行為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)之分。外部動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體在外界的要求或壓力的作用下所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是指由個(gè)體的內(nèi)在需要所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是復(fù)雜多樣的。人類(lèi)行為常常是由多種動(dòng)機(jī)所引發(fā)的。高校管理中，榮譽(yù)激勵(lì)有助形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

恩格斯說(shuō)，人不能脫離自身具體的物質(zhì)性或精神的需要去行動(dòng)。所有的行為都是由一定的政治經(jīng)濟(jì)動(dòng)因所激發(fā)的，尤其是饑渴等需要迫使人去尋找、生產(chǎn)食物。高校管理中，如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、積極分子等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)既可以作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)的良性誘因，促使學(xué)生去追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生，也可以作為對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、能力突出的學(xué)生的一種認(rèn)定。通過(guò)誘使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，能夠形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。榮譽(yù)激勵(lì)往往在價(jià)值觀上具有很大的進(jìn)步性，通過(guò)榮譽(yù)激勵(lì)，也能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

高等教育管理中，有些學(xué)生會(huì)放松對(duì)學(xué)習(xí)的要求，不愿意參加院系組織的活動(dòng)，思想上自由散漫。榮譽(yù)激勵(lì)有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，統(tǒng)一學(xué)生的意志。將學(xué)生納入到管理的軌道中，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀指導(dǎo)。

1.3 有利于形成具有榮譽(yù)感的集體

榮譽(yù)激勵(lì)也有利于形成一個(gè)團(tuán)結(jié)、融洽的學(xué)生集體。通過(guò)一些集體性榮譽(yù)激勵(lì)的設(shè)置，可以形成集體榮譽(yù)感。集體榮譽(yù)感是一種熱愛(ài)集體、關(guān)心集體、自覺(jué)地為集體盡義務(wù)、做貢獻(xiàn)、爭(zhēng)榮譽(yù)的道德情感。集體的榮譽(yù)與成功靠每個(gè)集體成員的努力;個(gè)人的進(jìn)步和成長(zhǎng)也離不開(kāi)集體的幫助。

榮譽(yù)是一種比較有效的精神性鼓勵(lì)手段，它能滿足人的心理需求，使人獲得一種社會(huì)名譽(yù)，獲得地位的提高。人通過(guò)自己的努力獲得榮譽(yù)，使得努力獲得與其匹配的結(jié)果和影響，能形成正確的導(dǎo)向，促進(jìn)社會(huì)和個(gè)人的進(jìn)步。榮譽(yù)作為精神獎(jiǎng)勵(lì)的基本形式，屬于人社會(huì)需要的方面，是人作貢獻(xiàn)于社會(huì)并得到承認(rèn)的標(biāo)志，可分為個(gè)人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)。榮譽(yù)與人的理想志向是比較接近的，因此，個(gè)人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)都可以激發(fā)人們的積極性。從激勵(lì)效果看，由集體榮譽(yù)所激發(fā)的力量是一種合力，這種合力大于個(gè)人榮譽(yù)激發(fā)的力量的總和。集體榮譽(yù)的這一特點(diǎn)就要求各級(jí)高校領(lǐng)導(dǎo)者管理者既要重視個(gè)人榮譽(yù)激勵(lì)，也要重視集體榮譽(yù)的激勵(lì)作用的發(fā)揮。

高校管理中，學(xué)生的集體，如班級(jí)是最基礎(chǔ)的組織。集體榮譽(yù)感推動(dòng)下，形成一個(gè)良好的班級(jí)集體氛圍，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才至關(guān)重要。第一，可以形成集體主義價(jià)值觀，集體主義原則反對(duì)并譴責(zé)把個(gè)人利益凌駕在國(guó)家、集體利益之上，更不允許用個(gè)人利益否定國(guó)家和集體利益。集體榮譽(yù)感的引導(dǎo)下，學(xué)生容易形成集體主義價(jià)值觀，更好樹(shù)立正確的價(jià)值觀。第二，有利于形成良好的人際關(guān)系。作為集體的一員，為了集體的榮譽(yù)，每個(gè)學(xué)生都是集體的一分子，相互之間有著共同的利益和榮譽(yù)，具有天然的親切感。集體榮譽(yù)的激勵(lì)下，學(xué)生在維護(hù)集體的團(tuán)結(jié)和榮譽(yù)的過(guò)程中，容易形成良好的人際關(guān)系。第三，有利于形成團(tuán)結(jié)、和諧的集體。在集體主義和良好的人際關(guān)系的協(xié)調(diào)下，能形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體、年級(jí)集體。這樣的集體不僅為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)提供一個(gè)優(yōu)良的公共人際環(huán)境，也方便高校的管理。

2 榮譽(yù)激勵(lì)在教師管理中的作用

2.1 榮譽(yù)激勵(lì)有助于形成學(xué)術(shù)共同體

教師是高校的一支主導(dǎo)力量。高校教師一般受過(guò)良好的高等教育，有著優(yōu)秀的文化素質(zhì)和優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)。對(duì)于高校教師的管理往往需要尊重高校教師的個(gè)性和自主性。榮譽(yù)激勵(lì)在高校管理中，可以彌補(bǔ)高校教師管理自主性的某些缺陷，有助于形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，推動(dòng)高校的學(xué)術(shù)水平整體提高。學(xué)術(shù)共同體是由英國(guó)學(xué)者布朗依提出來(lái)的，在《科學(xué)的自治》中，他將一群科學(xué)家、學(xué)者定義為“學(xué)術(shù)共同體”，他們共同從事類(lèi)似的學(xué)術(shù)、科研活動(dòng)，具有相似的學(xué)術(shù)追求、學(xué)術(shù)興趣，在價(jià)值、信念、行為等方面具有共同的特征。如高等院校里的某些學(xué)派、科研團(tuán)隊(duì)等等。

高校教師的聲望、名譽(yù)往往是以整體的面貌呈現(xiàn)。這就要求在高校教師管理中，更多地利用集體榮譽(yù)、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)等整體的榮譽(yù)對(duì)高校教師進(jìn)行激勵(lì)、管理。學(xué)術(shù)組織的外在表現(xiàn)是院、系、所等，而其內(nèi)在結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)上包括專(zhuān)業(yè)科層結(jié)構(gòu)、事業(yè)部結(jié)構(gòu)和矩陣結(jié)構(gòu)。此類(lèi)結(jié)構(gòu)有許多負(fù)面的影響會(huì)帶到集體和個(gè)人力量的削弱。往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)分工，忽視整合;靜止僵化;管理層次過(guò)多，阻礙信息交流;扼殺個(gè)性，不利于學(xué)術(shù)人員創(chuàng)造性的發(fā)揮。而組建的學(xué)術(shù)共同體能協(xié)調(diào)高校教師相互合作，共同研究，克服單兵作戰(zhàn)的局限性。

2.2 榮譽(yù)激勵(lì)能提高教師的成就感

教師是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要?jiǎng)趧?dòng)者，也是教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)際管理者、操作者。高校教師一般具有較好的生活水平和物質(zhì)條件，對(duì)成就感的獲得要求較高。尤其是對(duì)名譽(yù)、聲望的需要較為強(qiáng)烈。相對(duì)于政治家對(duì)權(quán)力的需求，商人對(duì)金錢(qián)的需要，明星對(duì)觀眾親和需求，高校教師的成就感的獲得，也更多地依賴(lài)于榮譽(yù)、獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)于高等院校的管理人員、學(xué)生，更多地需要通過(guò)其自我管理、自我激勵(lì)來(lái)激發(fā)高校師生的工作、學(xué)習(xí)的熱情、興趣和奮斗精神，因?yàn)橄鄬?duì)于基本的物質(zhì)性激勵(lì)和需求，高等學(xué)校的工作人員有時(shí)對(duì)精神性的榮譽(yù)更為看重。如有些學(xué)者在獲得一定物質(zhì)性的工資待遇之后，就會(huì)更傾向于追求學(xué)術(shù)聲譽(yù)，學(xué)術(shù)榮譽(yù)，希望得到學(xué)術(shù)圈、社會(huì)的影響力，他們覺(jué)得這些聲譽(yù)、影響力比簡(jiǎn)單的物質(zhì)財(cái)富更吸引人，更有價(jià)值。美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭就提出，對(duì)成就、榮譽(yù)的可望，更能激發(fā)社會(huì)精英克服困難，獲得精神上的滿足和美學(xué)上的享受。對(duì)于教師而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。因?yàn)槭苓^(guò)較高層次教育的人主要的激勵(lì)作用來(lái)自自我激勵(lì)，外部壓力可以迫使他們達(dá)到最低的標(biāo)準(zhǔn)，但很難使他們達(dá)到優(yōu)良的水平。而榮譽(yù)激勵(lì)側(cè)重調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)部動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭認(rèn)為，具有強(qiáng)烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是在爭(zhēng)取成功的過(guò)程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂(lè)趣，以及成功之后的個(gè)人的成就感，（下轉(zhuǎn)第46頁(yè)）（上接第28頁(yè)）他們并不看重成功所帶來(lái)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)體的成就需求與他們所處的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、政府的發(fā)展程度有關(guān)，社會(huì)風(fēng)氣也制約著人們的成就需求。而高校教師正是這樣一群有著較強(qiáng)烈的成就感需求，并對(duì)成就感需要較高，對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的要求不是太強(qiáng)烈的一群人。榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)正好發(fā)揮他的作用。

2.3 榮譽(yù)激勵(lì)形成教師的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

高校教師管理當(dāng)中，過(guò)于激烈的競(jìng)爭(zhēng)容易引發(fā)教師間的人際沖突，物質(zhì)利益分配的不平衡，也會(huì)影響高校教師的積極性。而榮譽(yù)激勵(lì)既可以解決物質(zhì)激勵(lì)到來(lái)的不平衡，也能較好地調(diào)動(dòng)教師積極性，而還能協(xié)調(diào)教師間的關(guān)系。形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

高校教師管理中，在刺激教師工作的積極性的同時(shí)，也應(yīng)該引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。發(fā)揮榮譽(yù)性激勵(lì)在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中的作用。教師既是教育者，又是管理者;教師既是學(xué)校管理的對(duì)象，又是學(xué)校管理的主體。教師不是被動(dòng)地、盲目地、簡(jiǎn)單地接受，而是積極主動(dòng)地選擇執(zhí)行和接受學(xué)校管理的指令，同時(shí)又積極影響學(xué)校管理者。具有雙重身份的教師群體的管理當(dāng)中，榮譽(yù)激勵(lì)使教師自覺(jué)管理自己的教學(xué)、研究。

榮譽(yù)是作為一種鼓勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，可以調(diào)動(dòng)人的積極性，追求榮譽(yù)也是一種積極進(jìn)取的表現(xiàn)。高校在進(jìn)行管理的時(shí)候，要充分發(fā)揮榮譽(yù)激勵(lì)的作用。榮譽(yù)的激勵(lì)在高校管理中的功能體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)兩個(gè)方面。對(duì)于學(xué)生，榮譽(yù)激勵(lì)具有很好的導(dǎo)向作用，避免學(xué)生陷入功利化的學(xué)習(xí)目的當(dāng)中，從而能夠端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行班級(jí)、學(xué)院團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，集體榮譽(yù)也可以發(fā)揮向心力和凝聚力的作用，推動(dòng)和諧集體的建設(shè)和良好人際氛圍的形成。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，榮譽(yù)激勵(lì)可以推動(dòng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)共同體的組建，從而提高教師的整體水平。在榮譽(yù)激勵(lì)下，也可以形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)教師的成就感的提升。

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