袁年英　董汝萍

摘 要 加強(qiáng)民辦高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)民辦高職從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展，已逐漸成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師、民辦高職院校、政府、行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)分工協(xié)作，共同推動(dòng)高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐能力 民辦高職教師 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.031

Private Vocational College Teachers' Practical Ability Training

YUAN Nianying， DONG Ruping

（Guangzhou Vocational College of Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 510550）

Abstract Private Vocational Training to strengthen teachers' practical ability to promote development of private vocational connotation from the extended development， has become the key to the sustainable development of higher vocational colleges. Teachers， private colleges， government， industry， business and social division of labor and cooperation， and jointly promote the teachers' practical ability to continue to develop vocational training.

Key words practical ability; private vocational teachers; training

民辦高職教育的職業(yè)性決定了實(shí)踐能力不僅是民辦高職院校教師滿足民辦高職教學(xué)實(shí)際需要的關(guān)鍵能力，更是提高民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)已成了推動(dòng)民辦高職從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

1 民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)

為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)其所需的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需高技能應(yīng)用型人才是民辦高職人才培養(yǎng)的目的，也是民辦高職的立足之本。學(xué)生和教師作為民辦高職教學(xué)的兩大主體，在很大程度上直接決定了民辦高職的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐表明，無(wú)論從學(xué)生還是從教師的角度看，加強(qiáng)民辦高職院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)不僅是必要的，而且是迫切的。

1.1 加強(qiáng)民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)是提高民辦高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵

畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不僅直接影響畢業(yè)生的就業(yè)，更是民辦高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的最好檢驗(yàn)，是衡量民辦高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。提高民辦高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，落到實(shí)處，就是要從民辦高職學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要，培養(yǎng)出能夠滿足行業(yè)、企業(yè)等用人單位所需要的人才。

（1）民辦高職學(xué)生的學(xué)情。首先，從生源來(lái)看，民辦高職作為3B類院校，其所錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，其接受新知識(shí)、技能，尤其是理論知識(shí)、原理等能力較差。其次，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度看，民辦高職學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。據(jù)調(diào)查，90%以上的民辦高職學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)的原因是聽(tīng)不懂老師上課所講內(nèi)容或覺(jué)得教師講的內(nèi)容不實(shí)用。再次，從學(xué)習(xí)意愿來(lái)看，與理論教學(xué)相比，80%以上的同學(xué)更愿意接受與參與實(shí)踐教學(xué)。原因就在于，實(shí)踐教學(xué)將教、學(xué)、做融為一體，將理論直觀化，學(xué)生可通過(guò)感觀等多種方式全方位接觸所學(xué)知識(shí)，更為重要的是，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)自己親自操作，促進(jìn)自己思考學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果反饋快捷高效，這可在一定程度上滿足學(xué)生的成就感，激起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在一定程度上加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）民辦高職院校畢業(yè)生就業(yè)需求。據(jù)調(diào)查，目前70%至80%左右的民辦高職的畢業(yè)生就業(yè)于中小企業(yè)。我國(guó)中小企業(yè)所需要的是不僅要具有一定的理論知識(shí)，更要具有能夠理論聯(lián)系實(shí)際，不斷發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線中所存在的問(wèn)題并解決這些問(wèn)題的能力，能夠經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)甚至完全不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就能直接上崗的，并能較好地滿足其崗位工作需要的高技能應(yīng)用型人才。也就是說(shuō)，中小企業(yè)需要的是掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)，且具備一定的行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線工作崗位所需技能的能夠?qū)嶋H動(dòng)手操作的人才。這對(duì)民辦高職畢業(yè)生而言，就是應(yīng)在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)掌握一定的實(shí)際操作技能，入職后只需經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)，甚至完全不需經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就能直接上崗。

1.2 加強(qiáng)民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)是民辦高職教師職業(yè)發(fā)展的基本

（1）民辦高職教師實(shí)踐能力水平。調(diào)查表明，80%以上的民辦高職教師尤其是民辦高職專任教師近一年來(lái)沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，50%以上的近三年來(lái)沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷。60%以上的民辦高職教師通過(guò)講座、研討會(huì)等途徑間接了解畢業(yè)生崗位工作需要。調(diào)查表明，80%以上的民辦高職教師希望獲得更多的實(shí)踐能力培訓(xùn)，以更好地滿足自己的實(shí)踐教學(xué)需要。（2）加強(qiáng)民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)是民辦高職教師可持續(xù)發(fā)展的基本訴求。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需技術(shù)更新?lián)Q代益加頻繁。即使是對(duì)于曾有過(guò)多年行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線實(shí)際工作經(jīng)歷的民辦高職教師而言，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，行業(yè)、企業(yè)技術(shù)的升級(jí)換代，加強(qiáng)民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)不僅是保證民辦高職實(shí)踐教學(xué)的需要，更是民辦高職教師順應(yīng)民辦高職教師勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，否則，終究會(huì)因其知識(shí)陳舊，技術(shù)技能落后，無(wú)法真正滿足民辦高職教學(xué)需要而慘遭出局。

2 民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的動(dòng)力剖析

2.1 民辦高職教師多方著手，主動(dòng)而積極地投入民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐

首先，民辦高職教師是其實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)因。實(shí)踐能力作為一種能力，是內(nèi)化于民辦高職教師的。民辦高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一種能動(dòng)的過(guò)程，是將行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需知識(shí)、技能等外在的東西，內(nèi)化為民辦高職教師自身特質(zhì)的過(guò)程，離開(kāi)民辦高職教師，民辦高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)將無(wú)從談起。其次，民辦高職教師是民辦高職教師實(shí)踐能力首要的第一直接受益者。根據(jù)“誰(shuí)受益，誰(shuí)投資”理論，民辦高職教師作為民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)象是民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的首要直接受益人，不斷接受實(shí)踐能力培養(yǎng)既是其權(quán)利也是其應(yīng)盡的義務(wù)。民辦高職教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合自己的實(shí)際，不斷地通過(guò)深入行業(yè)、企業(yè)一線調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑，不斷提高自己的實(shí)踐能力，以獲得更好的發(fā)展。

2.2 民辦高職院校從提高教學(xué)質(zhì)量著手，靈活多樣地開(kāi)展教師實(shí)踐能力培養(yǎng)

根據(jù)“誰(shuí)受益，誰(shuí)投資”理論，民辦高職院校是除民辦高職教師自身外的第二直接受益人，進(jìn)行教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)既是其權(quán)利也是其應(yīng)盡義務(wù)。首先，民辦高職院校作為民辦高職教師的用人單位，是民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)成果的直接享用者。民辦高職教師實(shí)踐能力是高職教師勝任其專業(yè)職業(yè)工作的關(guān)鍵，根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，民辦高職院校有權(quán)利和義務(wù)為民辦高職教師提供相應(yīng)的培養(yǎng)服務(wù)。其次，民辦高職院校發(fā)展到今天，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。民辦高職教師作為民辦高職院校教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作的直接承擔(dān)者，其實(shí)踐能力的高低，在很大程度上決定了民辦高職教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量;因此，加強(qiáng)民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高高職教師的實(shí)踐能力是促進(jìn)民辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然。

2.3 政府從宏觀著手，為民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐提供保障

政府作為社會(huì)公眾利益的代表者和維護(hù)者，其有權(quán)利也有義務(wù)為民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐營(yíng)造有利環(huán)境，以保證民辦高職教育更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐中，政府應(yīng)從法學(xué)的角度，用法治思維的方式，不斷加強(qiáng)和完善關(guān)于民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的法制建設(shè)，通過(guò)法律明確各方的權(quán)利與義務(wù)，以確保民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐的開(kāi)展“有法可依，有法必依”。

2.4 行業(yè)、企業(yè)從長(zhǎng)遠(yuǎn)著手，積極參與民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)

行業(yè)、企業(yè)參與民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)既是其服務(wù)社會(huì)職責(zé)的具體體現(xiàn)也是行業(yè)、企業(yè)保護(hù)其利益相關(guān)者利益的承諾與兌現(xiàn)。行業(yè)、企業(yè)作為民辦高職畢業(yè)生的用人單位，是民辦高職院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的間接受益者。根據(jù)“誰(shuí)受益，誰(shuí)投資”理論，行業(yè)、企業(yè)作為間接受益者，有義務(wù)根據(jù)民辦高職院校的需要及提議，積極參與教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而為民辦高教教師實(shí)踐能力培養(yǎng)提供實(shí)踐保障。并且，行業(yè)、企業(yè)具有民辦高職所不具備的民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)所，行業(yè)、企業(yè)參與民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，不僅可提高培養(yǎng)的效率，更可提高培養(yǎng)的效果，從而為民辦高職培養(yǎng)出更多更好的行業(yè)、企業(yè)所需要的勞動(dòng)力提供更加有力的保障。

2.5 社會(huì)從輿論著手，為高職教師職教能力培養(yǎng)營(yíng)造有利的社會(huì)環(huán)境

實(shí)踐證明，在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，輿論的作用是不容忽視的。在高職教師職教能力培養(yǎng)的實(shí)踐中，社會(huì)應(yīng)充分利用輿論的作用，營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，從而引導(dǎo)民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐朝著正確的方向前進(jìn)。

3 民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 形式多樣，注重實(shí)效

一直以來(lái)，民辦高職存在著教師實(shí)踐能力水平參差不齊、教學(xué)工作量大、經(jīng)費(fèi)有限等問(wèn)題。民辦高職教師實(shí)踐能力應(yīng)根據(jù)民辦高職教學(xué)的需要，結(jié)合民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”兩種途徑，以“傳、幫、帶”、利用寒暑假到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)建教師工作室等多種形式，靈活多樣地進(jìn)行。

3.2 全員參與，不斷創(chuàng)新

從來(lái)源看，民辦高職教師主要來(lái)自高校應(yīng)屆畢業(yè)生及其他高?；蚱髽I(yè)離退休人員，不管是高校應(yīng)屆畢業(yè)生還是其他高校離退休人員，其實(shí)踐能力都較欠缺。民辦高職教學(xué)的實(shí)踐表明，就算是來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線的教師或者說(shuō)是有過(guò)行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)歷的教師，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，也還需不斷地進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng);否則，知識(shí)老化，技術(shù)技能陳舊之問(wèn)題將無(wú)法得到妥善解決。換言之，民辦高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)是對(duì)全體民辦高職教師所進(jìn)行的培養(yǎng)。

本文系廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“民辦高職院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究”（GDGZ14 Y078）及2014年度廣東省教育研究院教育研究課題“民辦高職院校教師職教能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（GDJY-2014-B-b267）成果之一

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