鄔移生

摘 要 對(duì)5所高職院校的隱性課程開發(fā)進(jìn)行的調(diào)查表明，物質(zhì)層面、精神層面、制度層面、行為層面的隱性課程存在一定的問題。其原因在于高職院校輕內(nèi)涵建設(shè)、管理方法傳統(tǒng)老舊、沒有采取以人為本的方式、沒有很好地協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞 高職 思想政治 隱性課程

中圖分類號(hào)：G41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.038

Status and Problems Analysis of Vocational Colleges Ideological and

Political Education Hidden Curriculum Development

WU Yisheng

（Department of Ideological and Political Education，

Hu'nan Vocational College of Commerce， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Survey of the hidden curriculum developed five vocational colleges showed that there are some problems， spiritual level， system level， the behavioral level of the hidden curriculum. The reason is that the construction of light connotation colleges， old traditional management methods， did not take a people-centered approach， teacher-student relationship is not well coordinated.

Key words vocational; political; hidden curriculum

現(xiàn)階段高職教育對(duì)于顯性課程開發(fā)普遍比較重視，但對(duì)于隱性課程的開發(fā)卻顯不足，而隱性課程對(duì)于學(xué)生健全人格的建立產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了切實(shí)了解高職院校隱性課程的開發(fā)現(xiàn)狀，本課題組以問卷和實(shí)地調(diào)查的方式對(duì)湖南省5所高職院校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中長(zhǎng)沙2所，常德1所，邵陽1所，株洲1所。共發(fā)放問卷500份，回收問卷482份，回收率為96.4%。參與調(diào)查的482名高職學(xué)生中，大一學(xué)生占35.9%。大二占33.8%。大三占30.1%。男生占40%，女生占60%。

1 隱性課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析

調(diào)查問卷第三問“您了解隱性課程么？”回答“不了解”的67%?！傲私庖稽c(diǎn)”占27%?！胺浅Ａ私狻钡恼?%。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)于隱性課程確實(shí)不太了解。

在調(diào)查問卷中，對(duì)高職院校隱性課程從物質(zhì)層面，精神層面，制度層面和行為層面這四個(gè)方面設(shè)置了問題。

（1）關(guān)于物質(zhì)層面的隱性課程。我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問題，當(dāng)問到“您覺得校園中的整體建筑風(fēng)格、花草雕塑、名言警句、標(biāo)語口號(hào)等景觀是否蘊(yùn)含著校園文化精神時(shí)”，68%的學(xué)生回答“是”，但當(dāng)問到“您覺得貴校的校園物質(zhì)文化景觀能否給您的心靈帶來啟發(fā)？回答“經(jīng)常會(huì)”的5%，回答“會(huì)”的20%;回答“偶爾會(huì)”的46%;回答“不會(huì)”的29%。

（2）關(guān)于精神層面的隱性課程，我們?cè)O(shè)置了三個(gè)問題，第一個(gè)問題是“貴校是否注重對(duì)良好校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)？”回答“十分重視”的16%;回答“重視”的52%;回答“一般重視”的23%;回答“不重視”的9%。第二個(gè)問題是“貴校是否經(jīng)常通過學(xué)術(shù)報(bào)告、座談會(huì)等形式將高職教育的教育理念、人才要求、就業(yè)等方面的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)讓？回答“經(jīng)常會(huì)”的15%;回答“會(huì)”的53%;回答“偶爾會(huì)”的28%;回答“不會(huì)”的只有4%。第三個(gè)問題是“貴校是否會(huì)在日常教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的相關(guān)教育？回答“經(jīng)常會(huì)”只有8%;回答“會(huì)”的46%;回答“偶爾會(huì)”的40%;回答“不會(huì)”的6%。

（3）關(guān)于開展學(xué)生活動(dòng)的情況，在問卷中設(shè)計(jì)了“貴校會(huì)組織各類公益活動(dòng)和班團(tuán)活動(dòng)嗎？”回答“經(jīng)常會(huì)”的占14%，50%的回答“會(huì)”，32%的回答“偶爾會(huì)”，只有6%的回答“不會(huì)”。

（4）高職院校對(duì)于企業(yè)文化教育的開展情況在問卷設(shè)置了“貴校是否會(huì)在日常教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的相關(guān)教育？”只有8%的學(xué)生回答“經(jīng)常會(huì)”，回答“會(huì)”的占46%，回答“偶爾會(huì)”的占40%，回答“不會(huì)”的占6%。

（5）關(guān)于精神層面的隱性課程。問卷中設(shè)置了一個(gè)問題“您覺得以公益活動(dòng)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)和校風(fēng)、班風(fēng)、企業(yè)文化等高職院校精神層面隱性課程內(nèi)容對(duì)您的品德修養(yǎng)、行為規(guī)范、意志信念的影響作用？”只有11%的學(xué)生回答“影響非常大”，23%的回答“影響大”，49%的回答“影響一般”，16%的回答“影響很小”，只有1%的回答“沒有影響”。

（6）關(guān)于制度層面的隱性課程。設(shè)置了兩個(gè)問題，第一個(gè)問題“您是否了解貴校包括學(xué)生手冊(cè)、學(xué)生公寓住宿管理實(shí)施辦法、學(xué)生獎(jiǎng)懲辦法和實(shí)習(xí)管理辦法等在內(nèi)的一切規(guī)章制度”，只有6%回答“十分了解”，45%“基本了解”，44%“部分了解”，5%的“不了解”。第二個(gè)問題“您認(rèn)為您所在學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)于您個(gè)人的公平意識(shí)、道德意識(shí)等價(jià)值觀念的影響程度？”中有8%的學(xué)生認(rèn)為“影響非常大”，20%認(rèn)為“影響大”，55%認(rèn)為“影響一般”，15%的認(rèn)為“影響很小”，只有2%認(rèn)為“沒有影響”。

（7）對(duì)于行為層面隱性課程對(duì)學(xué)生有何影響，問卷設(shè)置了2個(gè)問題，其中一個(gè)問題是“您認(rèn)為融洽的師生關(guān)系對(duì)您的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)生活是否有影響，高達(dá)26%的學(xué)生認(rèn)為“影響非常大”，45%認(rèn)為“影響大”，19%認(rèn)為“影響一般”，8%認(rèn)為影響小，認(rèn)為“沒有影響“的只有2%。另一個(gè)問題“您覺得老師的言行舉止、個(gè)性品質(zhì)對(duì)您的學(xué)習(xí)、人格與行為產(chǎn)生影響嗎？有23%的學(xué)生認(rèn)為“影響非常大”，45%認(rèn)為“影響大”，26%認(rèn)為“影響一般”，只有4%認(rèn)為“影響很小”，2%認(rèn)為“沒有影響”。第三個(gè)問題是“您所在的學(xué)校是否在正規(guī)實(shí)踐課程之外積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)？只有12%的學(xué)生回答“經(jīng)常會(huì)”，32%的回答“會(huì)”，39%的回答“偶然會(huì)”，14%的回答“不會(huì)”。

（8）對(duì)于隱性課程的4個(gè)層面對(duì)學(xué)生的影響力來說，我們?cè)O(shè)置了如下問題：您覺得問卷中涉及的哪個(gè)層面內(nèi)容的隱性課程對(duì)您的知識(shí)技能、健全人格、綜合素質(zhì)提高產(chǎn)生的影響最大？”有55%的學(xué)生認(rèn)為是“精神層面”，19%認(rèn)為是“制度層面”，17%認(rèn)為是“行為層面”，9%認(rèn)為是物質(zhì)層面。由些可見，精神層面的隱性課程對(duì)學(xué)生的影響力最大，其次是制度層面，行為層面和物質(zhì)層面。

2 隱性課程存在的問題及成因分析

（1）高職院校物質(zhì)層面的隱性課程的開發(fā)力度不夠，缺少對(duì)學(xué)生心靈的啟迪。近年來，高職院校的規(guī)模增長(zhǎng)很快，學(xué)校的物質(zhì)建設(shè)投入很大，建筑物也是新的，但只見大樓，不見文化，校園物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施中蘊(yùn)含的校園文化精神不多。校園景觀設(shè)計(jì)、建筑風(fēng)格、綠化等缺少與學(xué)校歷史文化相連的主題。各個(gè)學(xué)校的建筑千篇一律，雖然時(shí)尚漂亮但缺少特色和文化內(nèi)涵。我們走訪過幾個(gè)高職院校，感覺這些學(xué)校建筑缺少特色，有的學(xué)校新老建筑的色彩和風(fēng)格沒能很好地協(xié)調(diào)，給人一種不和諧的感覺，還有的學(xué)校缺少人文景觀和展現(xiàn)學(xué)校特有精神風(fēng)貌的內(nèi)涵豐富的雕塑、書畫、標(biāo)語警句等文化作品。走入高職院校，如商貿(mào)類學(xué)校，鐵路系統(tǒng)類學(xué)校，從學(xué)校的環(huán)境建筑來看沒有什么區(qū)別。在這種校園環(huán)境下，讓學(xué)生很難對(duì)校園文化精神產(chǎn)生認(rèn)同，不利于培養(yǎng)行業(yè)精神和對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感。

（2）精神層面的隱性課程總體不錯(cuò)，但教育的方法有待改進(jìn)。高職院校對(duì)于校紀(jì)班風(fēng)的建設(shè)還是很重視的，大多數(shù)高職院校從中專學(xué)校升格而來，自然繼承了中專學(xué)校的一套嚴(yán)格的管理方式，對(duì)于學(xué)生的日常管理還是很到位的。學(xué)工處也常常帶領(lǐng)學(xué)生開展一些公益活動(dòng)和班團(tuán)活動(dòng)，在日常管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些企業(yè)文化的相關(guān)教育。開展了“學(xué)雷鋒”、“志愿者”活動(dòng)等公益活動(dòng)。對(duì)于提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，豐富學(xué)生課余的生活起到了一定的作用。但由于一些方法傳統(tǒng)老舊，形式多于內(nèi)容，沒有結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致其對(duì)于學(xué)生的品德修養(yǎng)、行為規(guī)范、意志信念的影響效果不夠理想。高職院校精神層面的隱性課程應(yīng)該讓“它活躍在講臺(tái)上，校園里，人們的言談和行動(dòng)中?！雹偃绻皇前阉鳛橐环N脫離學(xué)生生活和心靈的外在形式，就不可能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感、向往感。

（3）制度層面的隱性課程建設(shè)不夠理想，學(xué)生認(rèn)同感差。其一，高職院校對(duì)制度建設(shè)的認(rèn)識(shí)有問題，高職院校的制度建設(shè)在于其管理體制、組織機(jī)構(gòu)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、規(guī)章制度等體現(xiàn)和蘊(yùn)含高職教育方針和教育目的，及對(duì)主流價(jià)值的導(dǎo)向、整合和控制。但現(xiàn)實(shí)是，高職學(xué)校的制度建設(shè)大多數(shù)沒有達(dá)到這個(gè)要求，因些對(duì)高職學(xué)生的影響不夠深刻，沒能對(duì)高職學(xué)生的思想產(chǎn)生潛移默化的教育影響。其二，制度的貫徹實(shí)行沒有采取“以人為本”的方式，制度的貫徹依然采用傳統(tǒng)的從上到下的高壓政策，使得學(xué)生對(duì)制度的認(rèn)同感不強(qiáng)，甚至有排斥和反抗。從學(xué)生對(duì)于“學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)于公平意識(shí)、道德意識(shí)等價(jià)值觀的影響”的回答來看，顯然，學(xué)校的規(guī)章制度的建設(shè)還需要加強(qiáng)。

（4）學(xué)生對(duì)于行為層面的隱性課程期望很大，對(duì)于師生關(guān)系很重視，普遍認(rèn)為良好的師生關(guān)系對(duì)自己的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)生活的影響極大。但普遍認(rèn)為學(xué)校對(duì)于協(xié)調(diào)師生關(guān)系還不夠重視，沒有起到應(yīng)有的教育作用。由此可見，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者和全體教職工的人格品行還有待于提高。有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為自身是管理者，有官氣，不親民;有些老師和學(xué)生的交往少，互動(dòng)少，上課完了就走人，課內(nèi)不注重與學(xué)生的互動(dòng)，課外缺少與學(xué)生的交流和溝通，教師與學(xué)生的良好人際交往關(guān)系沒有建立起來。雙方都難以獲得良好的情感體驗(yàn)，教師埋怨高職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對(duì)學(xué)生期望值低。學(xué)生認(rèn)為教師不認(rèn)同自己，自卑心重，更加厭倦學(xué)習(xí)。此外，高職學(xué)生的課外活動(dòng)中，教師的參與不多，高職院校的課外活動(dòng)是“學(xué)校在各科教學(xué)大綱范圍以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)?！雹诙趲熒餐瑓⑴c課外活動(dòng)，如企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生可以通過實(shí)踐，得到許多直接經(jīng)驗(yàn)，與教師的互動(dòng)加強(qiáng)，師生人際關(guān)系增強(qiáng)，從而使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心境，這種師生間的互相激勵(lì)和情感的陶冶，對(duì)高職學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要作用。

湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“校企合作開發(fā)高職院校思想政治教育隱性課程的理論與實(shí)踐研究 ”階段性成果。課題編號(hào)：XJK013CDY009

注釋

① 羅俊.普通高校國(guó)防教育隱性課程構(gòu)成要素的分析[J].教育與職業(yè)，2011（35）.

② 蔡克勇，馮向東.大學(xué)第二課堂[M].北京：人民教育出版杜，1988：1.

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