孫凌濤　郭朝中　石東平　王祖英

摘 要 大學(xué)物理實驗課作為一門基礎(chǔ)實驗課程，是本科院校理工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。本文主要論述了大學(xué)物理實驗對于人才培養(yǎng)的重要性，并就當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行了簡要概括，提出了改變當(dāng)前實驗教學(xué)現(xiàn)狀的解決方案。

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理 實驗教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 課程改革

中圖分類號：G424?文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.042

Elementary Introduction to the Teaching Problems and their

Solutions in the University Physics Experiment

SUN Lingtao， GUO Chaozhong， SHI Dongping， WANG Zuying

（Research Institute for New Material Technology， Chongqing University of Arts and Sciences， Chongqing 402160）

Abstract The university physics experiment， as a basic experiment course， is a public basic course of the universities of science and engineering. This work has mainly discussed the importance of the university physics experiment in the cultivation of creative talents， secondly summarized the problems in the university physics experiment teaching， and then put forward the solution for changing the status of the current experimental teaching.

Key words university physics; experimental teaching; status of teaching; curriculum reform

0 引言

伴隨著各學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的交叉、交融，大學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)體系中被提到更高的高度，為此，大學(xué)物理實驗不僅是為高校學(xué)生開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，也是大學(xué)生接受各自專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶒灴茖W(xué)的先期培訓(xùn)課程。《禮記·大學(xué)》有云：“致知在格物，物格而后知至”，大學(xué)物理實驗著重培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生要“致知”先“格物”的意識，以及要“知至”需“物格”的動手能力。因此，大學(xué)物理實驗課的開設(shè)對大學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和實踐能力的提升起著舉足輕重的作用。

1 實驗教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容及設(shè)備不能與時俱進

在實際的實驗教學(xué)體系里，大學(xué)物理實驗和理論課契合度較差，存在“兩張皮”。通常一門實驗課程，理論和實驗是分別由兩位老師任教，如果老師們不及時溝通，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論不能及時用實驗來鞏固。另外，對于“985”、“211”高校，有充足的經(jīng)費保證，能夠及時對實驗設(shè)備進行更新?lián)Q代，而對于大多數(shù)普通高校，學(xué)校一般把有限的經(jīng)費投在學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)備添置上，對于像大學(xué)物理實驗這樣的公共普通物理課的實驗設(shè)備，顯有招標(biāo)購置。由此帶來的后果就是教學(xué)內(nèi)容及設(shè)備不與時俱進，沒有創(chuàng)新，從而無法調(diào)動學(xué)生的積極性，更何談培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的特色型專門人才。

1.2 學(xué)生主體地位未得彰顯

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)物理實驗課多采用“填鴨式”、“注水式”教學(xué)，而非目前倡導(dǎo)的“授之以漁”式教學(xué)方式。在實驗課堂上，大多數(shù)老師都是把自己作為主體、中心，唱獨角戲，學(xué)生完全被動地跟隨老師要求完成實驗。教學(xué)過程中的實驗項目運行每次都按部就班，基本都是收齊學(xué)生預(yù)習(xí)報告，然后在黑板上進行理論講解和公示推導(dǎo)，對于學(xué)生是否提前預(yù)習(xí)，沒有一個評價反饋機制。還有老師講完理論后，把整個過程完全演示一遍，例如“制流電路與分壓電路”實驗項目，老師會把電路中電源輸出電壓，電流、電壓表量程的選擇，變阻箱調(diào)節(jié)、滑動變阻器的調(diào)節(jié)，甚至是電流表正負(fù)極、開關(guān)的接法告訴學(xué)生，然后用導(dǎo)線把制流、分壓電話連接起來，給學(xué)生講如何進行讀數(shù)，為什么這么讀數(shù)，每一個細(xì)節(jié)完完全全告訴學(xué)生。自始至終學(xué)生都是腦子里“復(fù)印機式”的刻錄老師所講，然后重復(fù)老師的操作一遍，完成實驗。有時學(xué)生連接出現(xiàn)錯誤，老師直接幫著連好，而非點撥學(xué)生自我糾錯，學(xué)生只是機械的完成實驗任務(wù)。如此做法，最終的結(jié)果就是老師成了真實的實驗操作者，而應(yīng)該得到鍛煉的學(xué)生主體地位未得到彰顯，學(xué)生得到了“魚”，而非“漁”。

1.3 學(xué)生對實驗的興趣不高

主觀方面，大學(xué)物理實驗作為一門公共課程，對于非物理專業(yè)的其它專業(yè)學(xué)生，學(xué)生潛意識里就認(rèn)為這門課程與自己專業(yè)無關(guān)，學(xué)好學(xué)壞沒有影響。抱著這樣心態(tài)，自然而然很多學(xué)生就是應(yīng)付差事。比如，一些學(xué)生要做實驗了才準(zhǔn)備趕實驗報告，并且也沒認(rèn)真去預(yù)習(xí)，只是把實驗講義從頭到尾抄一遍，就當(dāng)了事。再者，由于每個實驗項目都是分了很多小組進行，有些同學(xué)就是從頭看到尾，看著自己的組員做，做完后就把別人的實驗數(shù)據(jù)抄一份。客觀方面，大學(xué)物理實驗有十幾個實驗項目，加上學(xué)生自己理論課和專業(yè)領(lǐng)域的實驗，如“精工實訓(xùn)”等，造成學(xué)生沒有太多精力放在某一個實驗項目上，這也是導(dǎo)致學(xué)生興趣低的一大誘因，這樣的安排最終導(dǎo)致“想把學(xué)生培養(yǎng)得面面俱到，而最后卻面面都不到”。（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第87頁）

2 改革措施

2.1 加強師資隊伍建設(shè)，加大實驗資金投入

所謂：“打鐵還需自身硬”，要教好學(xué)生，老師自身素質(zhì)先需提高。所以提高教師隊伍素質(zhì)，調(diào)動高校大學(xué)物理實驗教師主動充電，主動教改的積極性，是當(dāng)務(wù)之急。主要的解決方法是，首先學(xué)校和二級學(xué)院應(yīng)倡導(dǎo)實驗教師努力向既有豐富知識又具專業(yè)技能的“雙師型”教師發(fā)展。其次，作為實驗教師也應(yīng)主動學(xué)習(xí)，“教學(xué)相長”。再者，就是要加大教師之間的溝通，應(yīng)定期召開座談會，召集理論課、實驗課老師代表，組織討論教學(xué)中的不足，鼓勵老師們積極發(fā)言，建言獻策，以便及時修正教學(xué)方式和內(nèi)容。最后，學(xué)校既要投入一定的資金來維護儀器設(shè)備，也應(yīng)購置一批新的實驗設(shè)備來完成當(dāng)前較前沿的實驗。

2.2 改變教學(xué)方式，授之以漁

實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生動起來。所以教師應(yīng)多思考，主動改變教學(xué)方式。教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，并強化學(xué)生實驗課前的預(yù)習(xí)工作，對于實驗過程，一些實驗參數(shù)的選擇、儀器設(shè)備的操作，應(yīng)提前布置學(xué)生以小組為單位，進行廣泛調(diào)研，比如實驗的由來，原理的產(chǎn)生，設(shè)備的性能等。還可以提前設(shè)置一些實驗過程中容易出錯的題，讓學(xué)生熟悉。真正的實驗課應(yīng)是動手操作的過程，而非理論學(xué)習(xí)的過程。另外，在實驗過程中，學(xué)生操作出錯的地方，先讓學(xué)生自己醞釀和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考他們面臨的問題是什么，讓學(xué)生自我糾錯，而非僅僅是幫忙操作改正。

2.3 調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師不但要做“良師”，更應(yīng)為“益友”，對于學(xué)生的教育就好比“泡一壇子泡菜”，老師就是那泡菜壇子里的鹽水，學(xué)生就是要被泡的菜。菜泡好泡壞，鹽水很重要。所以老師應(yīng)主動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲，積極幫助他們形成強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣。在實驗教學(xué)上，針對不同的專業(yè)，因?qū)W生物理基礎(chǔ)參差不齊，所以應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)方法。最后，要注重加強學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納的能力，讓他們寫出詳細(xì)的實驗報告，分析實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到收獲的喜悅，增長學(xué)習(xí)興趣。以此形成“多米諾”效應(yīng)，回歸學(xué)生主動學(xué)習(xí)的本源。

3 結(jié)語

大學(xué)物理實驗注重培養(yǎng)學(xué)生具備求真務(wù)實的科學(xué)理念和嚴(yán)格縝密的邏輯思維。不論是學(xué)校還是實驗教師本人，都應(yīng)主動創(chuàng)新，不斷求真，積極思考實驗教學(xué)方式、內(nèi)容和方法的改革，努力提高大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，把我們的教育對象培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

參考文獻

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