鄭艷艷

摘 要 社交能力是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的社交能力對幼兒的發(fā)展具有十分重要的作用。培養(yǎng)幼兒社交能力的手段也是多種多樣的，其中之一就是在傳統(tǒng)游戲中培養(yǎng)幼兒的社交能力。本文闡述了傳統(tǒng)游戲在幼兒社交能力培養(yǎng)中的作用，分析了傳統(tǒng)游戲在幼兒社交能力培養(yǎng)中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)游戲 幼兒 社交能力

中圖分類號：G610?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.074

Strategies on Use of Traditional Games to

Foster Children's Social Skills

ZHENG Yanyan

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Social skills are basic conditions for early childhood development， and good for the development of children's social skills have a very important role. Means to foster children's social skills are varied， one of which is to develop children's social skills in the traditional game. This paper describes the role of the traditional game in early childhood training in social skills， and analyze some of the problems of traditional games in early childhood social skills training that exist， and the corresponding countermeasures.

Key words traditional games; children; social skills

傳統(tǒng)游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)幼兒的社交能力具有重要作用，幼兒有著游戲的天性，利用幼兒的這一特點(diǎn)對其進(jìn)行社交能力培養(yǎng)是一個(gè)十分重要的途徑，體現(xiàn)了愉悅性和教育性的結(jié)合。

1 傳統(tǒng)游戲在幼兒社交能力培養(yǎng)中的作用

傳統(tǒng)游戲是幼兒進(jìn)行自我認(rèn)識的一個(gè)重要途徑，是他們認(rèn)識世界、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊形式，借助傳統(tǒng)游戲還可以培養(yǎng)幼兒的社交能力。傳統(tǒng)游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了一個(gè)虛擬的社交環(huán)境，為了實(shí)現(xiàn)游戲的目標(biāo)，通常需要幼兒之間進(jìn)行較好的配合，因而在游戲的過程中，也就起到了培養(yǎng)幼兒社交能力的作用。此外，幼兒在參與傳統(tǒng)游戲的過程中，也會(huì)受到一些傳統(tǒng)游戲內(nèi)容的影響，傳統(tǒng)游戲中的一些基本社交知識、交往邏輯、道德觀念等能夠潛移默化地對幼兒形成影響。①因而通過傳統(tǒng)游戲激發(fā)幼兒的參與興趣，在這種方式下對幼兒進(jìn)行社交能力的培養(yǎng)，能夠取得事半功倍的效果。

2 運(yùn)用傳統(tǒng)游戲培養(yǎng)幼兒社交能力時(shí)存在的問題

2.1 教師缺乏對傳統(tǒng)游戲的科學(xué)認(rèn)識

有些教師在開展傳統(tǒng)游戲的過程中由于缺乏對于傳統(tǒng)游戲的科學(xué)認(rèn)識，沒有認(rèn)識到傳統(tǒng)游戲的核心內(nèi)涵及其在培養(yǎng)幼兒社交能力中的作用，也未能采取適宜的方法。在傳統(tǒng)游戲進(jìn)行的過程中，一旦當(dāng)幼兒全身心投入到游戲中，那么幼兒就會(huì)忽略了周圍的人和事，忽視了其他同伴的感受。他們在拿到了游戲器材后，就會(huì)占為己有，不愿意與同伴分享。這種在傳統(tǒng)游戲中建立的社交關(guān)系，在很大程度上不利于幼兒與同伴之間構(gòu)建和諧良好的關(guān)系。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)榻處煂τ趥鹘y(tǒng)游戲認(rèn)識不科學(xué)、不充分，沒有在游戲過程中幫助幼兒更好地掌握與同伴交往的關(guān)系。在開展傳統(tǒng)游戲時(shí)，教師如果疏于引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，沒有讓幼兒掌握與同伴交往的方法，就不能發(fā)揮出傳統(tǒng)游戲在培養(yǎng)幼兒社交能力方面的作用。②

2.2 教師未能引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識自我和他人

傳統(tǒng)游戲能夠讓參與者更好地認(rèn)識自我，認(rèn)識到自己的不足，這可以使幼兒在與別人交往的過程中反思自己的行為，針對自身問題進(jìn)行解決，改變幼兒社交方法，最終提高社交能力。然而在實(shí)際的游戲開展中，很多幼兒并不能掌握這種技巧，由于教師缺乏有意識的引導(dǎo)，從而使得幼兒沒用充分利用傳統(tǒng)游戲完成對自我和他人的認(rèn)識。③在幼兒階段，其本身并沒有完整的認(rèn)知概念，這也是阻礙幼兒社交能力提高的重要原因。如果在傳統(tǒng)游戲中教師缺乏正確的引導(dǎo)和游戲組織方法，就很難充分發(fā)揮出傳統(tǒng)游戲在幫助幼兒認(rèn)識自我和他人方面的作用，進(jìn)而無法有效地培養(yǎng)幼兒的社交能力。另外，一些教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自我和他人的過程中也缺乏正確的觀念輸入，沒有選擇一些積極、正面的教育理念對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得部分幼兒在認(rèn)識自我和他人中產(chǎn)生了一定的偏差。

2.3 教師強(qiáng)制干預(yù)降低了幼兒獨(dú)立解決問題的能力

通過傳統(tǒng)游戲可以鍛煉幼兒獨(dú)自解決問題的能力，教師應(yīng)根據(jù)游戲的特點(diǎn)結(jié)合幼兒自身的一些行為習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練。游戲應(yīng)該以幼兒為主體，讓他們自己進(jìn)行鍛煉鞏固，但是教師如果在游戲中過多地干預(yù)，就會(huì)降低幼兒獨(dú)立解決問題的能力。④在傳統(tǒng)游戲開展中，教師應(yīng)該認(rèn)清游戲的主體，讓幼兒充分參與到游戲中來，以幼兒為中心組織游戲。然而很多教師在組織傳統(tǒng)游戲時(shí)并不重視突出幼兒的主體性，甚至存在強(qiáng)制幼兒參加某些游戲內(nèi)容的現(xiàn)象，這對于利用傳統(tǒng)游戲來培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力而言是極為不利的。

3 運(yùn)用傳統(tǒng)游戲培養(yǎng)幼兒社交能力的策略

3.1 正確認(rèn)識傳統(tǒng)游戲內(nèi)涵和作用

在運(yùn)用傳統(tǒng)游戲培養(yǎng)幼兒社交能力的過程中，如果沒有對傳統(tǒng)游戲的內(nèi)涵和作用有著較好的認(rèn)識，就無法在傳統(tǒng)游戲開展中充分利用其優(yōu)勢，這就要求教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識傳統(tǒng)游戲在培養(yǎng)幼兒社交能力方面的作用，在游戲過程中采用正確的方式方法加以引導(dǎo)，積極地、有意識地利用傳統(tǒng)游戲培養(yǎng)幼兒的社交能力。作為教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，傳統(tǒng)游戲之所以能夠在培養(yǎng)幼兒社交能力方面有著重要作用，一方面是幼兒有著游戲的天性，利用傳統(tǒng)游戲能夠有效激發(fā)幼兒的興趣和參與的積極性，這對幼兒有著較強(qiáng)的吸引力;另一方面是很多傳統(tǒng)游戲本身就有著一定的社交內(nèi)容，如幼兒如何與同伴進(jìn)行交流、合作來達(dá)到共同游戲的目的等。教師應(yīng)當(dāng)正確把握傳統(tǒng)游戲的內(nèi)涵，在對傳統(tǒng)游戲進(jìn)行選擇時(shí)更加慎重，選擇一些能夠在培養(yǎng)幼兒社交能力方面起到較好效果的傳統(tǒng)游戲，注重游戲參與者之間的交流、合作。同時(shí)，為了更好地把握傳統(tǒng)游戲的內(nèi)涵，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)游戲的本質(zhì)出發(fā)，針對幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，尤其是心理特征，在傳統(tǒng)游戲運(yùn)用中選擇更加適宜的方式方法。

3.2 通過角色定位幫助幼兒認(rèn)識自我和他人

傳統(tǒng)游戲中的各種角色，能激發(fā)幼兒對事物認(rèn)知的濃厚興趣，能讓幼兒在游戲中扮演各種角色，運(yùn)用傳統(tǒng)游戲的角色來提高幼兒對自己的認(rèn)識。幼兒通過對角色的扮演，清楚知道自己在哪些方面做得不好，可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)定位自己，改正不足。傳統(tǒng)游戲還可以幫助幼兒更好地認(rèn)識他人，在開展傳統(tǒng)游戲的過程中可以讓幼兒清楚了解自己的缺點(diǎn)，也能看到別人身上的不足，幼兒也可以指出同伴的不足，幫助他們改正缺點(diǎn)，同時(shí)引以為戒，以后盡可能不犯類似的錯(cuò)誤。利用角色定位幫助幼兒正確認(rèn)識自我和他人，關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)在游戲中有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，例如可以在游戲過程中通過設(shè)置情景、設(shè)置故事以及游戲內(nèi)容的方式使幼兒更好地認(rèn)識自我和他人。應(yīng)當(dāng)注意的是，對于幼兒的角色定位應(yīng)當(dāng)積極、健康，避免一些消極因素的影響，這有助于幼兒更加正確地認(rèn)識自我和他人，也有助于培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

3.3 教師的消極干預(yù)有利于提高幼兒獨(dú)立解決問題的能力

教師在游戲開展中對幼兒的過多干預(yù)并不能幫助幼兒解決實(shí)際問題，而且在某種程度上阻礙了他們的發(fā)展，不能鍛煉幼兒獨(dú)立解決問題的能力，也就無法使他們的能力得到提升。如果教師在傳統(tǒng)游戲中能夠放手讓幼兒自己去解決一些問題，那么幼兒就會(huì)從中獲得許多啟發(fā)，也鍛煉了自己獨(dú)立解決問題的能力。⑤當(dāng)教師對幼兒的干預(yù)減少之后，幼兒便有了更多的機(jī)會(huì)在游戲中進(jìn)行實(shí)踐，在游戲的過程中可以盡情發(fā)揮自己的想象力，對于所遇到的問題也會(huì)利用自己豐富的想象力去尋找解決方法。雖然這種解決問題的方法可能并不正確，但是對于幼兒來說，其最主要的意義便在于通過傳統(tǒng)游戲讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的思維方式，而不是一有問題就報(bào)告給教師。這能夠使他們在日后的生活中，有冷靜的態(tài)度和清晰的頭腦去面對緊急事情，碰到同類事件，能夠首先想到自己來解決問題，而不是依賴性地尋求家長或教師的幫助。

幼兒在語言和動(dòng)作方面的不斷發(fā)展，生活范圍的不斷擴(kuò)大，以及獨(dú)立性的不斷增長，使得教師應(yīng)當(dāng)有意識地通過實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)他們的社交能力。通過傳統(tǒng)游戲來培養(yǎng)幼兒的社交能力能夠讓幼兒在玩中學(xué)，只要教師掌握正確的引導(dǎo)方法，對于促進(jìn)幼兒的社交能力發(fā)展是有積極影響的。

注釋

① 陸高梅，徐紅霞.以游戲?yàn)檩d體培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力[J].中國校外教育，2013.14：159-160.

② 李貴希.論幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2011.33：179-180.

③ 朱敏芳.如何培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力[J].新課程（小學(xué)），2014.3：86-87.

④ 金葉翠.淺談?dòng)變荷鐣?huì)交往能力培養(yǎng)的嘗試[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（四）[C].2009：3.

⑤ 崔立秀.關(guān)于培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的重要性及其策略的研究[J].成功（教育），2011.8：179-180.