李玥

摘 要 實踐性是文獻信息檢索課的突出特征，將專業(yè)課的內(nèi)容嵌入到文獻信息檢索課中的反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育更要加強實踐教學(xué)。本文針對應(yīng)用型本科院校加強文獻信息檢索課的實踐教學(xué)問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，就反嵌入式文獻信息檢索實踐教學(xué)的目的和作用、教學(xué)方法、考核方式等問題闡述了自己的觀點，同時指出搞好文獻信息檢索實踐課教學(xué)需要解決的問題，其目的是為加強文獻信息檢索實踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 反嵌入式 專業(yè)信息素養(yǎng) 實踐教學(xué)

中圖分類號：G424? 文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.040

Explore the Applied Undergraduate College Anti-embedded Professional Information Literacy Education Practice Teaching

LI Yue

（Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei 065201）

Abstract Practicality is a prominent feature of document information retrieval， and specialized courses will be embedded into the document content information retrieval Anti embedded professional information literacy education but also to strengthen the practice of teaching. Strengthen literature article for information retrieval application-oriented practical teaching institutions， combined with their own teaching practice， the literature on anti-embedded information retrieval purposes and functions of practical teaching， teaching methods， assessment methods and other issues presented their point of view， also pointed out that a good job teaching literature information retrieval practice problems to be solved， its purpose is to provide a reference for strengthening practical teaching literature information retrieval.

Key words applied undergraduate; anti-embedded; professional information literacy; practice teaching

在知識大爆炸，信息資源劇增的信息時代，專業(yè)信息素養(yǎng)既是人們步入信息社會必須具備的基本條件，也是人們立足于專業(yè)領(lǐng)域的立命之本。培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)教育是應(yīng)用型本科院校必須完成的重要教學(xué)任務(wù)，因此，應(yīng)用型本科院校自升本時起就開始按教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)院圖書館規(guī)程（修定）》中關(guān)于加強對學(xué)生的信息素養(yǎng)教育的要求，開設(shè)文獻信息檢索課并作為專業(yè)信息素養(yǎng)教育的重要形式，培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)信息素養(yǎng)，也取得了一定的成效，但與瞬息萬變的信息社會對應(yīng)用型專業(yè)人才應(yīng)具有的信息素養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)。為提高文獻信息檢索課的教學(xué)效果，已有幾所應(yīng)用型本科院校進行嵌入式文獻信息檢索課的教學(xué)。筆者受于春萍、李藝紋《關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教育本土化的思考》在符合關(guān)鍵特征的前提下，將專業(yè)課要素嵌入到獨立的信息素養(yǎng)課程中，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)環(huán)境，同樣符合嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的核心要求①觀點的啟發(fā)，從應(yīng)用型本科院校的信息素養(yǎng)教育的實際情況出發(fā)，進行將專業(yè)課實踐要素嵌入到獨立的文獻檢索課中的教學(xué)嘗試，為了研究的方便，將其稱為反嵌入式。相關(guān)內(nèi)容已在筆者發(fā)表的《應(yīng)用型本科院校反嵌入式專業(yè)信息素質(zhì)教育的探討》一文中闡述，在此不再贅述。本文結(jié)合自己進行反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育的實踐，對如何強化反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育的實踐教學(xué)問題進行探索。

1 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實踐教學(xué)的目的與作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

隨著社會的發(fā)展，知識爆炸式的增長，大學(xué)生在校所學(xué)到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決工作和生活中遇到的諸多問題，并隨著知識的快速更新，大學(xué)里所學(xué)的知識很快就過時，沒有良好的自我學(xué)習(xí)能力，很難跟上社會發(fā)展的步伐而很快被淘汰，②因此衡量一個人立足于信息社會的能力，不是看其在學(xué)校學(xué)會多少知識，而是看其是否具有自我學(xué)習(xí)的能力，自我學(xué)習(xí)的能力直接影響學(xué)生的終身發(fā)展。反嵌入式文獻信息檢索實踐課的教學(xué)目的就是在實踐教學(xué)的課程中強化專業(yè)信息檢索能力的訓(xùn)練，通過探究式的教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去解決未知問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”、由“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為第一要務(wù)，隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，一個人獲取和應(yīng)用專業(yè)知識信息的能力是衡量一個人專業(yè)應(yīng)用能力強弱的重要標(biāo)志。從某種意義上來說，就是面對知識信息的海洋較快地獲取有價值的信息，并應(yīng)用信息解決實際問題能力的強弱問題。③反嵌入式文獻信息檢索課的實踐教學(xué)，必須使學(xué)生學(xué)會正確選擇獲取專業(yè)知識信息的途徑，熱心關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿的科技成果，并科學(xué)地應(yīng)用這些科技原理與科技成果，解決遇到的專業(yè)問題，將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

反嵌入式文獻信息檢索課的實踐教學(xué)必須對學(xué)生加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)文獻、專業(yè)知識信息的搜索、分析、研究、批判、利用的過程中尋找創(chuàng)新點，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.4 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

人的綜合素質(zhì)是由思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、信息素質(zhì)等多種素質(zhì)元素的有機組合。信息素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中的一個基本元素，任何一種元素的缺失或低下都會產(chǎn)生“水桶效應(yīng)”，極大地影響人的綜合素質(zhì)整體水平。反嵌入式文獻信息檢索實踐課培養(yǎng)學(xué)生具有較強的文獻信息檢索能力、自學(xué)能力、專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實踐課的教學(xué)原則

2.1 與專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合的原則

文獻信息檢索實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須緊密結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，可以結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課的相關(guān)內(nèi)容，也可以結(jié)合專業(yè)核心課的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用選擇最適宜的途徑獲取所需專業(yè)知識信息，將專業(yè)原理運用動到信息處理的問題中，力求達到專業(yè)知識、技能與信息檢索技能相融合。

2.2 突出能力培養(yǎng)的原則

文獻信息檢索課的實踐教學(xué)可通過模擬畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新項目、科研課題立項進行專業(yè)文獻、專業(yè)信息的搜索、獲取、分析、批判和綜合利用來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.3 以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的原則

文獻信息檢索的實踐教學(xué)，堅持以學(xué)生為主體，設(shè)計的實踐項目要多樣化、多層次化，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力選擇實踐項目，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合專業(yè)知識去設(shè)立實踐項目，或是學(xué)生將在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程遇到的問題作為實踐項目，杜絕實踐內(nèi)容的模板化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。

3 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實踐教學(xué)的教學(xué)方法

文獻信息檢索課的實踐課應(yīng)為學(xué)生提供真實的問題環(huán)境，讓學(xué)生通過探究事物現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學(xué)知識并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，并主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。④通過設(shè)計一些富有穿透力的設(shè)問去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者超越課本進入到科學(xué)知識更本質(zhì)的層面進而去打通學(xué)科之間的藩籬，提升和發(fā)展高級思維，⑤堅持以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采用問題導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法、討論法、“面授”法引導(dǎo)學(xué)生從問題開始進行信息收集、鑒別、分析、整理和討論，請學(xué)生面授等靈活多樣的方法進行實踐教學(xué)，使學(xué)生在搜索問題答案的過程中不斷獲取知識，在依托資源問題驅(qū)動、自我探究過程的反復(fù)強化的實踐中，形成提出問題—分析問題—信息收集—信息組織整理—信息利用—解決問題—信息評價—創(chuàng)造信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生提高專業(yè)信息素養(yǎng)的同時也提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

4 反嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育實踐教學(xué)考核方式

文獻信息檢索實踐課的學(xué)生成績評定堅持以學(xué)生為主體多元化的評價方式。由學(xué)生評價、學(xué)生互評、教師評價三部分組成，各部分的權(quán)重比例1：2：2;考核內(nèi)容由信息檢索技能、專題討論、專題項目訓(xùn)練三部分組成，注重過程考核，對學(xué)生的信息檢索技能、專題討論和專題項目訓(xùn)練分成幾個階段評價，將實踐的過程與實踐結(jié)果結(jié)合起來評價;學(xué)生實踐課的成績=信息檢索技能（20%）+專題討論（30%）+專題項目訓(xùn)練（50%）。

5 有待解決的問題

5.1 師資問題

文獻信息檢索課具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特征。教師既要有圖書館學(xué)知識、情報學(xué)知識、計算機網(wǎng)絡(luò)知識，又要有一定的相關(guān)的學(xué)生專業(yè)知識和法律知識以及相當(dāng)?shù)奈淖帜芰Α⒄Z言表達能力等教學(xué)能力，才能適應(yīng)教學(xué)的要求，⑥加之國內(nèi)高校目前的專業(yè)課教學(xué)，特別是應(yīng)用型本科院校的教學(xué)普遍沿用的仍是“教—學(xué)”模式，課堂以教師講解為主，課程考核以客觀性考題筆試為主，這與嵌入式教學(xué)所強調(diào)的問題導(dǎo)向式教學(xué)以及基于資源的學(xué)習(xí)模式并不相容，與高?，F(xiàn)有的教學(xué)體系也存在沖突，很少有教師愿意承擔(dān)文獻信息檢索課的教學(xué)，特別是不愿意面對嵌入式文獻信息檢索實踐課的挑戰(zhàn)。師資問題成為制約文獻信息檢索課教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

5.2 實踐教學(xué)的時間問題

反嵌入式文獻信息檢索課的教學(xué)目標(biāo)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力必須通過在文獻信息檢索實踐過程中的反復(fù)強化來形成。目前應(yīng)用型本科院校開設(shè)的文獻信息檢索課課時普遍偏少，除了文獻信息檢索課的理論教學(xué)所剩無幾，因此有的教師就在機房邊講理論邊演示檢索的操作技能，學(xué)生根本沒有實踐的機會。文獻信息檢索課至少應(yīng)保證48學(xué)時的授課時間，理論課與實踐課之比應(yīng)位1：1，實踐教學(xué)實踐應(yīng)為20學(xué)時以上。

6 結(jié)語

實踐性是文獻信息檢索課具有的突出特征，文獻信息檢索的實踐教學(xué)是其極其重要的環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)調(diào)動各種積極因素，強化文獻信息檢索課實踐教學(xué)，支持教師進行文獻信息檢索實踐教學(xué)的改革探索，以利于實現(xiàn)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

防災(zāi)科技學(xué)院2014年度教育研究與教學(xué)改革項目（JY2014B36）

注釋

① 于春萍，李藝紋.關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)本土化的思考.現(xiàn)代情報，2013（3）.

② 周寧，王曉宇，趙會軍等.大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)探討.中國電力教育，2014（2）.

③ 張幼良.高校圖書館參與應(yīng)用型人才信息素質(zhì)培養(yǎng)的思考——以常熟理工學(xué)院圖書館為例.常熟理工學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2011（9）.

④ 趙文亞，史彬茹.探究式教學(xué)模式研究教學(xué)與管理.教學(xué)管理，2007（21）.

⑤ 秦松祥.問題引導(dǎo)式教學(xué)方法初探.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（5）.

⑥ 楊曉晴.再論高校信息檢索課程的教與學(xué)——基于信息檢索為選修課程的教學(xué)研究.大學(xué)圖書情報學(xué)刊，2010（4）.