劉茂軍　王朝華

【摘 要】分析高職建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程教學(xué)存在的問(wèn)題，以平屋面防水部分知識(shí)點(diǎn)為例，對(duì)立體式教學(xué)開(kāi)展的條件、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高職 建筑識(shí)圖與構(gòu)造 立體式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03C-0143-03

建筑識(shí)圖與構(gòu)造是建筑工程技術(shù)以及工程造價(jià)、工程管理、工程監(jiān)理等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是建筑施工技術(shù)、建筑工程概預(yù)算等專(zhuān)業(yè)核心課程重要的前導(dǎo)課程。近年來(lái)，各高校在建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程教學(xué)改革方面做過(guò)一些研究和嘗試，并且也取得了一定的進(jìn)展，但是，這門(mén)課程的教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫以教師為主體的“教”和“學(xué)”的模式。這種教學(xué)模式在提高學(xué)生創(chuàng)新性思維能力方面往往出現(xiàn)“瓶頸”，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的充分發(fā)揮和以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。特別是高職學(xué)生由于入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，理論基礎(chǔ)較差，并且有一部分高職生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而部分學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)有一定的抵觸情緒。所以，對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行更深入的研究，探索更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，顯得尤為重要。

一、高職建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程教學(xué)存在的問(wèn)題

建筑識(shí)圖與構(gòu)造是由建筑制圖和房屋建筑學(xué)兩門(mén)課程合并而成的。建筑制圖和房屋建筑學(xué)這兩門(mén)課原是本科課程，也曾在高職土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)設(shè)了幾年，由于難度較大，并且有些內(nèi)容對(duì)高職生用處不大，因而在高職“夠用為度”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，這兩門(mén)課逐漸被精簡(jiǎn)、合并成了一門(mén)課，即建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程。雖然經(jīng)過(guò)了幾年的教學(xué)實(shí)踐，但建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程的教學(xué)仍然沒(méi)有形成適合高職學(xué)生特點(diǎn)的有效模式，在一定程度上影響了教學(xué)效果。目前，建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）生源質(zhì)量較差。隨著高職院校的擴(kuò)招，各高職院校的生源質(zhì)量普遍有所下降，高職錄取分?jǐn)?shù)比較低，學(xué)生的理論接受能力較弱。因此，建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程中理論性較強(qiáng)的部分內(nèi)容學(xué)生不愿學(xué)，如投影原理、熱工計(jì)算等部分的內(nèi)容。但是，高職學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì)，如大部分學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用部分的知識(shí)以及動(dòng)手操作部分有較強(qiáng)烈的興趣，并且高職學(xué)生不怕吃苦。

（二）教學(xué)形式單一。目前，大部分高校在上建筑識(shí)圖與構(gòu)造這門(mén)課時(shí)仍采用傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，即傳統(tǒng)上講的“注入式”、“填鴨式”或“滿堂灌式”等做法。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、扎實(shí)性和快速性，并且教學(xué)成本較低。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，高職學(xué)生通過(guò)各種媒體接觸的信息量非常大，他們已經(jīng)不愿接受傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法。

（三）教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建筑識(shí)圖與構(gòu)造是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程。目前，雖然各高校都認(rèn)識(shí)到了土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“識(shí)圖”的重要性，也盡量選聘有工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任這門(mén)課的教學(xué)，但是，由于目前土木行業(yè)高層次人才比較缺乏，高校也很難聘到真正實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的高水平的教師，所以，教學(xué)效果受到一定影響，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解深度不夠，更難以從應(yīng)用的層次來(lái)理解所學(xué)到的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)到后續(xù)的建筑施工技術(shù)或建筑工程定額與預(yù)算課程時(shí)，大部分學(xué)生又發(fā)現(xiàn)自己看不懂圖紙了，教師只好再花費(fèi)時(shí)間補(bǔ)講識(shí)圖部分的內(nèi)容。

（四）課堂上知識(shí)點(diǎn)拓展不夠。很多教師在上課時(shí)都注重講本門(mén)課程的內(nèi)容，而忽視了課程相關(guān)內(nèi)容的介紹。實(shí)際上，土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程之間都是相互關(guān)聯(lián)的。所以，教師在上課時(shí)要“瞻前顧后”，既要注意與前導(dǎo)課程的溝通，又要注意與后置課程的銜接。建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，所以上課時(shí)更應(yīng)該將所講的內(nèi)容向后置的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行滲透，不但有利于加深學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的理解，也有利于學(xué)生將來(lái)對(duì)后置專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（五）考核方式不合理。傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲硪恢ЧP”的考核方法難以考查出學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的真實(shí)掌握程度，對(duì)學(xué)生的考核不僅要考核其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶，同時(shí)也要考核其對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，甚至要考核其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展能力。能應(yīng)用的知識(shí)才算是真正掌握的知識(shí)，學(xué)生具有必備的知識(shí)拓展能力才能夠保證以后的發(fā)展能力。因此，要大幅降低筆試成績(jī)的權(quán)重，加大解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的考核。

二、立體式教學(xué)在建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程中的應(yīng)用

立體式教學(xué)法目前并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。一方面，它隨著所授課程的不同而不同；另一方面，它也隨著社會(huì)的發(fā)展和人們教育觀念的變化而不斷得到發(fā)展和變化。但是，總體上講，立體式教學(xué)應(yīng)該是全方位、多極化的教學(xué)模式，即通過(guò)圖、文、音、像、影等多元結(jié)合的教學(xué)方法，并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于建筑識(shí)圖與構(gòu)造這門(mén)工科類(lèi)課程的立體式教學(xué)而言，還應(yīng)該加入實(shí)物演示以及實(shí)際訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)?？傊Ⅲw式教學(xué)就是以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來(lái)存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的快速提升。

（一）開(kāi)展立體式教學(xué)應(yīng)具備的條件。開(kāi)展建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程的立體式教學(xué)，不但要采用“立體化”的教學(xué)手段來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣，更要采用“立體化”的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。應(yīng)通過(guò)對(duì)基本教學(xué)形式進(jìn)行立體構(gòu)思和設(shè)計(jì)，使多種教學(xué)形式在同一時(shí)空同步展開(kāi)，從而增大學(xué)生課堂活動(dòng)的密度，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得到快速提高，創(chuàng)造性得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳配合，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和共性發(fā)展同時(shí)得到實(shí)現(xiàn)。要達(dá)到這樣的目的，要求學(xué)校具備一定的開(kāi)展立體式教學(xué)的條件。

1.要有立體式的教材。所謂立體式的教材，是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)理論和信息技術(shù)實(shí)踐的新型、動(dòng)態(tài)的教材系統(tǒng)，也是一種體現(xiàn)教學(xué)理論、方法與技術(shù)的新型教材。它的主要特點(diǎn)包括：（1）以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)方式來(lái)存儲(chǔ)和呈現(xiàn)教學(xué)資源；（2）以一體化、系統(tǒng)化策略來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：（3）以多元化、互動(dòng)式方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。最終目標(biāo)是形成教學(xué)能力，完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于建筑識(shí)圖與構(gòu)造這門(mén)課而言，立體式教材即是實(shí)物模型、視頻、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的集合。

2.要有相應(yīng)的設(shè)備條件。開(kāi)展建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程的立體式教學(xué)，要有相應(yīng)的建筑構(gòu)造實(shí)物模型、視頻設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)際操作訓(xùn)練設(shè)備等。通過(guò)這些設(shè)備的有機(jī)組合，形成立體化的教學(xué)環(huán)境。

建筑構(gòu)造實(shí)物模型可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)公司制作，也可以利用學(xué)生的課程實(shí)訓(xùn)，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生制作并逐步完善；建筑構(gòu)造視頻以及操作視頻可以直接購(gòu)買(mǎi)成品，也可以由專(zhuān)業(yè)教師或組織學(xué)生進(jìn)行錄制。

3.師資條件。立體式教學(xué)和傳統(tǒng)的講授式的課堂教學(xué)不同，立體式教學(xué)是在立體化的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，要求教師能夠充分利用這些資源開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠充分融入這種環(huán)境，汲取知識(shí)。所以，要求教師既具有較全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又要具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要懂得現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，懂得信息化技術(shù)的應(yīng)用。

（二）立體式教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要依據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)則要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教師素質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)等因素，利用整體、優(yōu)化的方法，將各種教學(xué)資源圍繞某一教學(xué)內(nèi)容的主題來(lái)設(shè)計(jì)和展開(kāi)，給學(xué)生以整體之感。本文以平屋面防水工程部分的教學(xué)為例，介紹立體式教學(xué)的設(shè)計(jì)方法。

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。具體的步驟如下：

首先，確定行業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力的需求。高職建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、工程管理等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，不論從事建筑施工管理、工程預(yù)結(jié)算或者從事工程項(xiàng)目管理等，都要能夠熟練識(shí)讀建筑施工圖紙，懂得施工工序和施工工藝。對(duì)于從事施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理崗位來(lái)講，還要能夠熟練掌握節(jié)點(diǎn)的細(xì)部構(gòu)造做法及其構(gòu)造原理，并具有一定的解決現(xiàn)場(chǎng)具體問(wèn)題的應(yīng)變能力。

其次，根據(jù)能力要求確定教學(xué)內(nèi)容。能力要求中的識(shí)讀施工圖紙以及節(jié)點(diǎn)細(xì)部構(gòu)造做法的內(nèi)容，都是建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程的核心內(nèi)容，而施工工序、工藝以及節(jié)點(diǎn)構(gòu)造原理部分的內(nèi)容，不僅是建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程的內(nèi)容，同時(shí)也滲透了部分建筑施工技術(shù)課程的內(nèi)容。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和接受能力，不但要講建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程的內(nèi)容，而且要適當(dāng)將內(nèi)容向建筑施工技術(shù)課程延伸，體現(xiàn)出知識(shí)體系的整體性。

最后，針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如，平屋面防水部分的教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)層次的要求：第一層次，掌握平屋面卷材防水構(gòu)造的層次、泛水構(gòu)造方法、女兒墻出水口構(gòu)造、保溫層構(gòu)造等；第二層次，掌握防水構(gòu)造的原理、卷材的強(qiáng)度及韌性等特點(diǎn)；第三層次，掌握防水施工方法及要點(diǎn)、保溫層施工要點(diǎn)和方法及趕工方法、倒置屋面的施工方法及原理、隔汽層做法及原理、排氣管的施工方法及設(shè)置原理等。這三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，由表及里，層層遞進(jìn)，針對(duì)不同的學(xué)生而開(kāi)展教學(xué)。

2.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。具體步驟如下：

首先，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室觀看卷材防水構(gòu)造的全真模型，包括防水構(gòu)造的層次、泛水構(gòu)造、女兒墻出水口構(gòu)造、保溫層構(gòu)造等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察構(gòu)造做法，由教師對(duì)學(xué)生看到的全真模型進(jìn)行構(gòu)造上的講解，并引導(dǎo)學(xué)生想象一下施工的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)所看到的內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而完成第一層次的教學(xué)。通過(guò)第一層次的教學(xué)，所有學(xué)生都能輕松地掌握這些構(gòu)造方法的內(nèi)容，并且具備了最基本的工作能力。

其次，利用實(shí)驗(yàn)室的投影播放動(dòng)畫(huà)，演示屋面發(fā)生滲漏的路徑，并且演示通過(guò)合適的防水層的構(gòu)造來(lái)阻斷滲漏路徑，以及合適的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造達(dá)到防水的目的，使學(xué)生快速理解防水構(gòu)造的原理；通過(guò)防水卷材的破壞性試驗(yàn)或動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生感受卷材的強(qiáng)度和韌性特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)卷材的強(qiáng)度高和韌性好對(duì)防水的重要性。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，完成第二層次的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠從較深的層次掌握防水的原理以及防水卷材的力學(xué)性質(zhì)，為將來(lái)工作中創(chuàng)造性地利用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

最后，對(duì)于將來(lái)從事施工的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)建筑識(shí)圖與構(gòu)造這門(mén)課程，不僅要掌握識(shí)圖的本領(lǐng)，而且要將知識(shí)向施工方面延伸，為以后學(xué)習(xí)建筑施工技術(shù)課程打好基礎(chǔ)，而將來(lái)從事工程造價(jià)或工程監(jiān)理工作的學(xué)生，也可以通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，了解質(zhì)量缺陷的成因、趕工的方法，了解一些特殊屋面的做法等內(nèi)容，來(lái)擴(kuò)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。所以，可以根據(jù)需要開(kāi)展第三層次的教學(xué)：播放現(xiàn)場(chǎng)施工的視頻并進(jìn)行講解，或教師進(jìn)行演示，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)防水施工不當(dāng)而造成的質(zhì)量缺陷；播放倒置屋面施工以及維修過(guò)程的視頻，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)倒置屋面的優(yōu)缺點(diǎn)；播放保溫層內(nèi)水分蒸發(fā)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)屋面排氣管的作用及設(shè)置原理，等等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的興趣以及加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。

這三個(gè)層次的教學(xué)既連貫又層層遞進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能夠在實(shí)物演示、思考討論、教師講解、動(dòng)畫(huà)視頻、動(dòng)手練習(xí)等多媒體、多角度、立體化的教學(xué)環(huán)境中，快速吸收自己所需要的知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)直接內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力。

（三）立體式教學(xué)的教學(xué)應(yīng)用效果。高職學(xué)生的理論基本功較差，并且有一部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不喜歡理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是他們喜歡學(xué)習(xí)更能夠直接應(yīng)用的東西，所以，立體式教學(xué)法把深?yuàn)W的理論轉(zhuǎn)變成動(dòng)畫(huà)、視頻、實(shí)物演示、動(dòng)手操作練習(xí)的形式，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，快速掌握專(zhuān)業(yè)技能，并能靈活解決各種實(shí)際問(wèn)題。另外，高職學(xué)生入校時(shí)的成績(jī)相差較大，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)將來(lái)工作的要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）也各不相同，所以，在進(jìn)行立體式教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)媒體的不同組合，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以通過(guò)觀看模型、討論、視頻等，掌握本專(zhuān)業(yè)的基本工作技能，適應(yīng)基礎(chǔ)性的工作；基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以從較深層次理解構(gòu)造和施工原理，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)采用立體式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，實(shí)物、講解、動(dòng)畫(huà)、視頻、實(shí)操等多種媒體資源形成立體化的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，整個(gè)過(guò)程由教師控制，但是整個(gè)過(guò)程又注重學(xué)生的參與，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。同時(shí)，不同學(xué)生又在這個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中根據(jù)自己的愛(ài)好和特點(diǎn)，選擇適合自己的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合分層教學(xué)法的教學(xué)思想，使不同學(xué)生都學(xué)有所獲，都能達(dá)到自己的期望值，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到很好的結(jié)合。

建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程立體式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，在立體化的教學(xué)環(huán)境下，不但可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生不但能夠從應(yīng)用層次理解課程的內(nèi)容，而且對(duì)后置專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)作用。在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心也得到了很好的培養(yǎng)。

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[2]劉茂軍，趙軍.高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)《建筑結(jié)構(gòu)》課程教改嘗試[J].高教論壇，2012（12）

【基金項(xiàng)目】2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2011JGZ029）；桂林理工大學(xué)教學(xué)改革工程 2013 年立項(xiàng)項(xiàng)目（2013JG48）

【作者簡(jiǎn)介】劉茂軍（1971- ），男，河南洛陽(yáng)人，桂林理工大學(xué)南寧分校土木與測(cè)繪工程系主任，碩士，副教授，注冊(cè)造價(jià)師，研究方向：高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

（責(zé)編 黎 原）