奧爾魯木

摘 要：案例教學(xué)法是一種在全世界盛行的工商管理教學(xué)方法，由美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)，在管理專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛且教學(xué)效果良好。目前，也被我國(guó)的各大高校工商管理專業(yè)所廣泛接受，但是這種教學(xué)方法在我國(guó)高校的工商管理專業(yè)的教學(xué)中的實(shí)施效果卻并不理想，和國(guó)外相比，我國(guó)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂氣氛、案例題材和師資水平等方面仍有這諸多的不足。本文就將通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校工商管理案例教學(xué)的對(duì)比分析，找出我國(guó)高校工商管理案例教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出一些應(yīng)對(duì)改良措施。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；工商管理；國(guó)內(nèi)外高校

工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是當(dāng)下我們這個(gè)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)代的要求，也是未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)能夠繼續(xù)快速穩(wěn)步發(fā)展下去的要求。而案例教學(xué)法作為工商管理專業(yè)使用最頻繁且最重要的教學(xué)方法之一，提高該教學(xué)方法在我國(guó)高校工商管理教學(xué)中的教學(xué)效果，對(duì)于我國(guó)工商管理教學(xué)和工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)都具有重大意義。因此，有必要對(duì)國(guó)內(nèi)外工商管理案例教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以發(fā)現(xiàn)差距和不足，并及時(shí)采取措施改善和解決，為我國(guó)的工商管理專業(yè)的教學(xué)和工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

1 案例教學(xué)法概述

美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)在1870年最先在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用了案例教學(xué)這種教學(xué)方法，隨后，這種教學(xué)方法被成功引入到哈佛商業(yè)教育中，并取到了很好的教學(xué)效果。我國(guó)在上世紀(jì)80年代將這種教學(xué)方法引入，在工商管理教學(xué)中應(yīng)用。

案例教學(xué)是一個(gè)基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性輪，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程、案例教學(xué)法借助典型案例，通過(guò)對(duì)這些案例的分析、探討和研究，來(lái)對(duì)某一學(xué)科的一般規(guī)律和某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)進(jìn)行闡明，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。案例教學(xué)法具有針對(duì)性、互動(dòng)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性等多種優(yōu)點(diǎn)，在工商管理教學(xué)中有著其他教學(xué)方法無(wú)法企及的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是一種重要的教學(xué)思想和教學(xué)手段。

2 對(duì)比國(guó)外，我國(guó)工商管理案例教學(xué)法的主要不足

2.1 對(duì)于案例教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足

在美國(guó)，高校教師在進(jìn)行工商管理案例教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)都有一個(gè)十分明確的認(rèn)識(shí)：他們要為企業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)人和管理者。在這樣的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到要想使自己的學(xué)生成為未來(lái)的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人和管理者，他們就需要必備以下幾種能力：自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和面對(duì)突發(fā)性情況時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。而這些能力必然不可能通過(guò)傳統(tǒng)的灌輸講解式教學(xué)方法來(lái)獲得，所以，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。在哈佛，學(xué)生每年需要學(xué)習(xí)200到300個(gè)案例，所取得的教學(xué)效果也十分的顯著。但在我國(guó)，很明顯，高校對(duì)于案例教學(xué)的教學(xué)意義和重要性認(rèn)識(shí)不足。這也導(dǎo)致了案例教學(xué)并不能充分發(fā)揮其在工商管理教學(xué)中的效用。

2.2 案例教學(xué)多偏重理論知識(shí)的灌輸

案例教學(xué)在美國(guó)課堂的應(yīng)用，主要是為了為學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)的情境，使學(xué)生置身其中，站在經(jīng)營(yíng)者的角度上，來(lái)學(xué)習(xí)和思考經(jīng)營(yíng)的含義和經(jīng)營(yíng)的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)各行各業(yè)、各種各樣的具體案例的分析和研究，來(lái)接觸管理企業(yè)時(shí)可能遇到的幾乎所有的問(wèn)題，并在經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析后，做出適當(dāng)?shù)臎Q斷。這對(duì)于學(xué)生的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)十分有益。而在我國(guó)，案例教學(xué)更多的被教師用來(lái)作為理論知識(shí)教學(xué)的輔助，這對(duì)于學(xué)生的潛能激發(fā)和技能掌握毫無(wú)幫助，有些本末倒置。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)不嚴(yán)密

美國(guó)的案例教學(xué)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，一般包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)前準(zhǔn)備教學(xué)案例；教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行案例講解；學(xué)生自主對(duì)案例進(jìn)行分析并發(fā)表看法；課后延伸，包括分析報(bào)告的撰寫(xiě)和書(shū)籍的延伸閱讀。整個(gè)教學(xué)課程環(huán)環(huán)相扣，設(shè)置嚴(yán)密科學(xué)。而在我國(guó)的高校案例教學(xué)中，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)密性和科學(xué)性卻多有忽略。

2.4 課堂氛圍不佳，學(xué)生參與積極性不高

在美國(guó)然看來(lái)，案例教學(xué)就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。因此，他們常常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，并以學(xué)習(xí)成績(jī)的獲得來(lái)鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。故而，在美國(guó)案例教學(xué)課堂中，氣氛往往十分熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度都十分的高。但在我國(guó)，因受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，大多數(shù)中國(guó)課堂的氣氛都十分的沉悶嚴(yán)肅，較嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

2.5 教學(xué)手段落后，師資水平低下

工商管理案例教學(xué)與普通課堂的案例討論不同，它是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，故而需要一定的教學(xué)專用設(shè)施的投入。但由于我國(guó)對(duì)案例教學(xué)這種教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的制約，與美國(guó)相比，我國(guó)大部分案例教學(xué)教學(xué)設(shè)施都十分的落后和不完善。進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)手段的落后。美國(guó)案例教學(xué)發(fā)展較久，且有固定的教學(xué)資金來(lái)源，在案例教學(xué)上，師資水平十分強(qiáng)大。而在我國(guó)，案例教學(xué)還處在摸索階段，案例教學(xué)的教師授課經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，這也導(dǎo)致了案例教學(xué)的教學(xué)效果不佳。

2.6 缺乏本土案例

案例是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵點(diǎn)所在。在美國(guó)，案例的選擇十分嚴(yán)格，在案例編入課程之前，都會(huì)經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論。但在我國(guó)，工商管理案例多選擇的是國(guó)外教學(xué)過(guò)程中所用到的案例，而這些案例并不適合我國(guó)現(xiàn)有的市場(chǎng)環(huán)境，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 應(yīng)對(duì)策略

3.1 加深對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高案例教學(xué)的地位

聯(lián)合國(guó)教科文組織的調(diào)查表明，在案例研究、課堂講授、研討會(huì)等九中教學(xué)方法中，案例研究這種教學(xué)方法的綜合效果最佳。故而，對(duì)于案例教學(xué)這種教學(xué)方法，我們要重視起來(lái)，并及時(shí)轉(zhuǎn)變固有的觀念，使案例教學(xué)能夠更好的融入到當(dāng)下我國(guó)的工商管理專業(yè)的教學(xué)中。

3.2 促進(jìn)學(xué)生積極參與案例教學(xué)

案例教學(xué)講求的是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，在模擬的情境中探索工商管理的技巧。這就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在案例教學(xué)的學(xué)習(xí)中必須擁有積極主動(dòng)的態(tài)度，并樂(lè)意參與到教學(xué)中。因此，為了改善工商管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要建立一個(gè)較為完善的能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)制。一方面，可以改變考核的側(cè)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在管理方面的各種能力的培養(yǎng)；另一方面，可以通過(guò)期末考試成績(jī)的分配，促進(jìn)學(xué)生在案例教學(xué)中的參與度的提高。

3.3 提高師資水平，加大師資投入

師資力量的強(qiáng)弱直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，必須通過(guò)多種途徑來(lái)提高師資水平。一方面，高?？赏ㄟ^(guò)有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行案例教學(xué)方法的指導(dǎo)和能力培訓(xùn)來(lái)提高教師的案例教學(xué)水平；另一方面，可鼓勵(lì)教師在放假期間進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，幫助教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。在課程的編寫(xiě)上，摒棄部分國(guó)外案例，積極將一些典型的國(guó)內(nèi)工商管理案例加入其中，

4 結(jié)束語(yǔ)

工商管理技術(shù)型人才的培養(yǎng)一直以來(lái)都是我國(guó)各類人才培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。作為工商管理專業(yè)教學(xué)中教學(xué)效果顯著的案例教學(xué)，必須受到人們的廣泛重視。

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