于璟

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的呼聲越來(lái)越高，打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變課堂中老師和學(xué)生的身份互換，使老師成為學(xué)生吸收知識(shí)的服務(wù)者，這樣的改革必然會(huì)導(dǎo)致多媒體技術(shù)更加深層次的進(jìn)入到教育領(lǐng)域。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言是一門(mén)重要的學(xué)習(xí)科目，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中合理加入多媒體技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造更加形象化的視覺(jué)刺激，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)興趣的增加，可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的古板教學(xué)方式，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加入多媒體課件可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最便捷達(dá)到。首先，從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度綜述了初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以及信息技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)整合。其次，分析了初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀和劣勢(shì)歸因，并闡述了解決初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；信息技術(shù)；整合模式

1 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的背景及理論依據(jù)

現(xiàn)代信息技術(shù)，為我們的教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)資源、更方便的教學(xué)工具和更為理想的教學(xué)環(huán)境。首先信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合適應(yīng)當(dāng)代教育現(xiàn)實(shí)的需要，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，有利于建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。其次通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，學(xué)習(xí)者可獲得的資源大大增加，集圖、文、音、像于一體的互聯(lián)網(wǎng)等，特別適合引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程的自我體驗(yàn)和自主探索，實(shí)行多樣化的教學(xué)，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力。再次通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，遠(yuǎn)程交流，為學(xué)生提供了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，有利于將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。這一研究有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，符合新頒發(fā)的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。以初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)分析傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的劣勢(shì)歸因，探討如何將信息技術(shù)運(yùn)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式，使信息技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能夠進(jìn)行有效整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)體驗(yàn)和探究使學(xué)生掌握基本的技術(shù)方法，形成一定的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新意識(shí)，具備較高的應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)能力，內(nèi)化綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能師綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略師提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。英語(yǔ)教學(xué)，從能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。但從語(yǔ)言的社會(huì)功能來(lái)講，聽(tīng)說(shuō)又顯得特別主要。聽(tīng)說(shuō)是任何一種語(yǔ)言最直接的表達(dá)方式，它不僅可以直接交流思想，而且還是體現(xiàn)自身價(jià)值、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的重要媒體。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，一口清晰、流利的英語(yǔ)己是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一。目前，新課程的改革與現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息科學(xué)技術(shù)的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的兩股強(qiáng)大動(dòng)力；傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在發(fā)生重大的突破，教育面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的有效探索和應(yīng)用，其思維與能力通過(guò)鍛煉必將得到提高。在如同真實(shí)設(shè)立的場(chǎng)景中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，進(jìn)行交際性的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，感受經(jīng)過(guò)探索成功后的喜悅，這將對(duì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)有意義地建構(gòu)在自己的知識(shí)體系中很有幫助。于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以有效地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，增加實(shí)體交互式輸入量，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能真正有效進(jìn)行信息加工、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義。因此，以初中英語(yǔ)知識(shí)為載體，在信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，能更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，反過(guò)來(lái)更加激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也能夠使解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新性思維的能力、反向思維的能力、決策能力、協(xié)作能力等得到極大的提高。

2 初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與信息技術(shù)的整合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才的重要途徑。然而研究發(fā)現(xiàn)由于缺乏理論知識(shí)，同時(shí)又過(guò)于注重整合的形式，很多教師片面地認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合就是將信息技術(shù)引入課堂，增加知識(shí)傳授密度，這樣就可以提高課堂效率，甚至將其與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)混為一談。它是一個(gè)主動(dòng)地適應(yīng)和變革學(xué)科課程的過(guò)程，它將對(duì)傳統(tǒng)的課程觀、 教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀產(chǎn)生變革影響由于對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)研究不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、合理，如過(guò)多追求課件的“多媒體”，削弱了課堂教學(xué)效果，過(guò)分偏重于素材性資源，忽視資源的層次性、系統(tǒng)性、針對(duì)性。在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過(guò)程、培養(yǎng)能力，在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何"學(xué)”，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性就很難發(fā)揮。這就很難使學(xué)生有目的地獲取信息來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，從而培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不夠充分，教與學(xué)的關(guān)鍵困難解決不夠理想。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，不是新技術(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，而是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的根本途徑和系統(tǒng)工程。整合是在系統(tǒng)方法和先進(jìn)的教與學(xué)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等諸元素之間的關(guān)系，最大限度地利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3 信息技術(shù)與課程整合

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，眾多教育家的理解各不相同。解月光教授認(rèn)為，信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵可以理解為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，使信息技術(shù)作為教學(xué)媒體來(lái)幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素來(lái)支持學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的這一層面的應(yīng)用可引起教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主、探究式的學(xué)習(xí)_。余勝泉教授認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前實(shí)施信息化教育中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著教育改革的深入，國(guó)家和廣大數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者對(duì)信息技術(shù)與課程整合越來(lái)越重視。