鄭如意

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是重要的方面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)朗讀課文做到應(yīng)用普通話有感情的、準(zhǔn)確并且流利的進(jìn)行朗讀。但是，在朗讀實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，如時(shí)間不充足，沒(méi)有明確的朗讀目的，學(xué)生的朗讀面比較狹窄，朗讀指導(dǎo)方面的機(jī)械相對(duì)較少，語(yǔ)文教育工作人員需要不斷做出努力。在小學(xué)的不同階段，教師需要增強(qiáng)自身的素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀方面多做努力，找尋有效的解讀途徑，確實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 現(xiàn)狀 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（a）-0244-02

在我國(guó)教學(xué)科目中，語(yǔ)文是傳統(tǒng)的科目，在教學(xué)中的位置非常重要。對(duì)于其它科目而言，語(yǔ)文是基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)我國(guó)的歷史文化起到重要的作用。語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文主要是教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行情緒的表達(dá)，應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行思維的強(qiáng)化。進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)，有助于為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

1 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 朗讀的時(shí)間缺乏

在語(yǔ)文課堂中，講課教學(xué)占據(jù)很大的時(shí)間，學(xué)生實(shí)際的朗讀時(shí)間比較少，一節(jié)課時(shí)間共為40 min，但是學(xué)生在朗讀方面時(shí)間多少于5 min，朗讀練習(xí)通常時(shí)間比較快，沒(méi)有收到什么實(shí)際的效果。以預(yù)習(xí)性朗讀為例，學(xué)生通常都是要通讀文章，生字和新詞都要讀準(zhǔn)確，但是，在實(shí)際朗讀的過(guò)程中，約有1/3學(xué)生根本沒(méi)有把課文讀完，教師就會(huì)示意學(xué)生停止閱讀，課堂就會(huì)進(jìn)入下一道程序，在教學(xué)過(guò)程中，朗讀就起過(guò)渡的作用。

1.2 朗讀缺乏明確的目的

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生朗讀課文，一堂課看起來(lái)很熱鬧，但是，在學(xué)生實(shí)際閱讀的過(guò)程中，在朗讀之前，沒(méi)有明確的要求，在讀書(shū)的過(guò)程中，教師沒(méi)有指導(dǎo)，在朗讀完之后，沒(méi)有得到及時(shí)的反饋，學(xué)生是在老師的意志指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，其實(shí)在閱讀的過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有真正的融入自己的思想，完全是在機(jī)械閱讀。在這種情況下，學(xué)生閱讀的效果存在很大的問(wèn)題，朗讀缺乏目的性。

1.3 朗讀的范圍較為狹窄

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，往往注意的是優(yōu)秀的同學(xué)，在叫朗讀學(xué)生的名字時(shí)，較為局限，多數(shù)的學(xué)生是按照規(guī)矩聽(tīng)課，在這樣的學(xué)習(xí)情況下，多數(shù)學(xué)生的朗讀得不到實(shí)際的效果，更不用談及朗讀的質(zhì)量。

1.4 進(jìn)行朗讀指導(dǎo)缺少機(jī)械

在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的指導(dǎo)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，而且具有機(jī)械性，教學(xué)的方式也比較生硬。在多數(shù)的情況下，教師通常是會(huì)讓同學(xué)們帶有感情的閱讀文章，或者是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生讀出什么語(yǔ)氣，教師的這幾句話其實(shí)無(wú)關(guān)痛癢，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，當(dāng)然不能進(jìn)行更好的理解和閱讀。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常由老師直接告訴學(xué)生，需要重讀或者是輕讀某個(gè)字，或者是將句子讀快或者是讀慢，教師卻忽視在朗讀的過(guò)程中表情的重要性。如果學(xué)生碰到的某些句子感情相對(duì)強(qiáng)烈，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這些應(yīng)該是重讀音，但是，在某些情況下，將重音進(jìn)行輕讀，會(huì)收到更加強(qiáng)烈的效果。

1.5 教師的水平有待提高

教育不斷發(fā)展，學(xué)校教師的水平和教學(xué)能力有了很大的提高。但是，少數(shù)地區(qū)教師的水平仍然較低，教師的語(yǔ)文修養(yǎng)需要提高。在教學(xué)的過(guò)程中，教師由于自身的水平存在問(wèn)題，教師可以點(diǎn)出語(yǔ)文朗讀的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于課外的問(wèn)題，教師卻不能進(jìn)行作答。此外，教師受到自身能力的限制，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不能和課堂有效的融為一體。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀會(huì)失去興趣，語(yǔ)文朗讀的教學(xué)情況會(huì)停滯下來(lái)。

2 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的解決途徑

2.1 確保讀書(shū)的時(shí)間

關(guān)于語(yǔ)文朗讀的時(shí)間，教師可以結(jié)合年級(jí)的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材的情況，對(duì)朗讀的時(shí)間進(jìn)行合理的安排。教師需要保證充足的時(shí)間，給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生可以多進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用普通話進(jìn)行朗讀，朗讀的聲音要洪亮，吐字必須清晰，字音讀準(zhǔn)，在自學(xué)性朗讀的情況下，讓學(xué)生讀好，認(rèn)真的對(duì)待閱讀。學(xué)生在初步理解以后，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行練讀，學(xué)生能夠有感覺(jué)，并且體會(huì)出情趣，不能讓學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好就進(jìn)行閱讀。在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓朗讀居于更加重要的位置。

2.2 朗讀訓(xùn)練的范圍擴(kuò)大

對(duì)于同樣的文章，讓學(xué)生閱讀很多次，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生乏味的感覺(jué)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出一種氛圍，讓學(xué)生愿意閱讀。以《二泉映月》這一課程為例，筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)播放阿炳生活的視頻，讓學(xué)生欣賞相關(guān)的音樂(lè)，學(xué)生體驗(yàn)比較形象，筆者再對(duì)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中帶強(qiáng)烈的感情，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到阿炳所描繪的那種感情。

2.3 理解和朗讀并存

在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，朗讀和理解兩個(gè)環(huán)節(jié)分裂的現(xiàn)象比較普遍，在分析之前，學(xué)生朗讀一遍，講解結(jié)束以后，學(xué)生又會(huì)再次朗讀，但是學(xué)生可能沒(méi)有辦法理解，所以學(xué)生需要帶有感情的進(jìn)行朗讀。以《春》為例，筆者在聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)到一位老師將文章的脈絡(luò)理順以后，讓學(xué)生有感情的朗讀文章。課堂結(jié)束以后，我問(wèn)其中的一位同學(xué)，是否讀懂文章，學(xué)生搖頭。

2.4 合理的應(yīng)用多種形式

朗讀形式比較多，不能一概而論，朗讀形式都會(huì)有自己的范圍，并有自己的功能。如果教學(xué)要引導(dǎo)激情或者是學(xué)生朗讀沒(méi)有到位，在這種情況下，最好是用范讀；如果教師幫助學(xué)生講段落層次進(jìn)行劃分時(shí)，可以應(yīng)用引讀的方式；如果課文對(duì)話比較多，具有較濃厚的情趣，需要進(jìn)行分角色朗讀；如果進(jìn)行氣氛渲染，可以進(jìn)行齊讀。但是，在應(yīng)用多種形式時(shí)，以下情況需要特別注意：第一，范讀的作用僅僅是引路，示范啟發(fā)，學(xué)生不可以進(jìn)行機(jī)械的模仿，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗讀的情境。在45 min內(nèi)，不能有太多的范讀，需要給學(xué)生留出時(shí)間，學(xué)生自己多進(jìn)行練讀。第二，齊讀需要謹(jǐn)慎應(yīng)用。齊讀的作用是造聲勢(shì)以及進(jìn)行氣氛烘托，但是，如果濫用，會(huì)起到唱讀的效果。第三，多種形式在朗讀的過(guò)程中，需要在不同環(huán)節(jié)進(jìn)行安置。所以，教師需要對(duì)朗讀訓(xùn)練的過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，對(duì)朗讀的形式進(jìn)行合理的選擇，讓多種形式發(fā)揮作用。

2.5 教師對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)

在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)也可以起到一定的幫助。多種評(píng)價(jià)形式可以對(duì)學(xué)生朗讀起到激勵(lì)的作用。在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，除卻教師的評(píng)價(jià)，誦讀評(píng)價(jià)也是很好的方式。當(dāng)學(xué)生讀完以后，其他的學(xué)生可以進(jìn)行口頭的評(píng)價(jià)，這個(gè)方式可以起到比較明顯的效果。學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以以小組作為單位進(jìn)行比賽。每組找出相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，進(jìn)行組織工作，并進(jìn)行算分。給每個(gè)負(fù)責(zé)人發(fā)放評(píng)分卡，成員結(jié)束朗讀以后，小組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行打分，出示評(píng)分成績(jī)。去掉最高分和最低分，算出得分，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用這種評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生的熱情比較大，學(xué)生表現(xiàn)出極大的參賽熱情，并涌現(xiàn)出很多的朗讀人才。

在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，采用多種方法，學(xué)生多對(duì)朗讀文本進(jìn)行感悟，并和作者進(jìn)行思想上的碰撞，多個(gè)年級(jí)的教師不斷的努力，讓學(xué)生更多的感悟朗讀的內(nèi)容，提升自身的修養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，朗讀缺乏時(shí)間，并沒(méi)有明確的目的，朗讀的范圍比較狹窄，為提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的水平，改善小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要采取一定的方法，結(jié)合學(xué)生的能力，對(duì)于朗讀教學(xué)有針對(duì)性的制定方案，便于提升學(xué)生的能力，有助于改善語(yǔ)文教學(xué)的水平。

只有我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，才能為語(yǔ)文的教、學(xué)及運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

[1] 張杰.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2014（9）.

[2] 李青.淺談如何做好小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].儷人（教師），2014（17）.

[3] 鮑彩英.如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].都市家教（上半月），2014（10）.

[4] 靳勇國(guó).小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].考試周刊，2014（40）.

[5] 王金平.小學(xué)語(yǔ)文讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].卷宗，2014（8）.