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摘 要：該文以ESP理論為基礎(chǔ)，提出了高等醫(yī)學(xué)院校分專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾種可行性應(yīng)用方式，并根據(jù)目前醫(yī)學(xué)院校分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了若干應(yīng)用建議，力求能對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校分專業(yè)細(xì)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究做一定程度的補(bǔ)充，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：ESP理論 分專業(yè)細(xì)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-198X（2015）01（c）-0123-02

1 分專業(yè)細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)的必要性

伴隨世界經(jīng)濟(jì)一體化的步伐日漸加快，中國(guó)的教育事業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也在逐步與國(guó)際接軌。因此，提高醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)及相關(guān)科研人員的英語(yǔ)水平成為了當(dāng)務(wù)之急。這就要求高等醫(yī)學(xué)院校在設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須要考慮當(dāng)前形勢(shì)的需要，將理論與應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)不但具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底，而且還同時(shí)兼具廣博的醫(yī)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用型人才?？煞从^醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，一些問(wèn)題卻在日益凸顯，主要表現(xiàn)為：分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，無(wú)法滿足社會(huì)需求；幾乎沒(méi)有專用的分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材，導(dǎo)致授課過(guò)程缺乏理論指導(dǎo)，授課效果不理想。所以，豐富并細(xì)化分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，探索科學(xué)的、合理的分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式；將分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)范化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，成為我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育工作者面臨的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

2 分專業(yè)細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用方式

ESP（English for Specific Purposes專業(yè)用途英語(yǔ)）是一種源于動(dòng)能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)域理論，形成于20世紀(jì)60年代，逐漸發(fā)展成一種教學(xué)方針活理論[1]。ESP是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目標(biāo)和特定的需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。[2]具體來(lái)說(shuō)，ESP模式應(yīng)用于分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范疇，就是在掌握基礎(chǔ)性的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)后，以各專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的能力需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)出既能閱讀和理解醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，又能熟練地將所學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用到醫(yī)療實(shí)踐中的應(yīng)用型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

我們以銜接理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力為目標(biāo)，主張利用分專業(yè)細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)模式，在不同的學(xué)習(xí)階段，我們建議通過(guò)以下幾個(gè)模式進(jìn)行。

2.1 初期階段：?jiǎn)卧浇虒W(xué)

單元式教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是在一定時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生圍繞特定的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。就高等醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)而言，單元式英語(yǔ)可以為分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)，能夠?qū)Ψ謱I(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性加以完善。而且，在由基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語(yǔ)向分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡階段，單元式教學(xué)也能促進(jìn)兩種英語(yǔ)的有效銜接和合理過(guò)渡。例如，完成基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，可將人體解剖學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等相關(guān)學(xué)科分單元進(jìn)行筆譯和口譯練習(xí)；開(kāi)設(shè)相關(guān)的分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、聽(tīng)力、閱讀、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)等課程；另外，以醫(yī)學(xué)影像學(xué)為例，利用進(jìn)口醫(yī)療器械對(duì)患者進(jìn)行治療也是醫(yī)務(wù)工作者經(jīng)常會(huì)面臨的工作之一。所以，一些涉及到醫(yī)療器械使用的醫(yī)學(xué)專業(yè)，在分單元英語(yǔ)教學(xué)中，便可就有關(guān)醫(yī)療器械的常見(jiàn)專業(yè)名詞開(kāi)設(shè)教學(xué)單元?？傊鶕?jù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科分類，以及各專業(yè)的特殊性，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)分成若干單元，單元教學(xué)的周期依據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容難易程度而定。

2.2 中期階段：任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法（Task-Based Language Teaching，TBLT）由建構(gòu)主義發(fā)展而來(lái)，在20世紀(jì)80年代由印度學(xué)者N.S.Prabhu提出，其根本目的為“在做中學(xué)（learning by doing）”。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。為了完成該任務(wù)，學(xué)生需要了解并學(xué)習(xí)與該任務(wù)相關(guān)的詞匯、句式以及一些常用的表達(dá)方式，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)如何把語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到具體的情境中已經(jīng)有了一定程度的體會(huì)，其語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力可以得到大幅的訓(xùn)練與提高，進(jìn)而幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

著名語(yǔ)言學(xué)家Willis曾把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程分為任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)中（task cycle/while task）和任務(wù)后（post-task/language focus）三個(gè)階段[3]。任務(wù)前階段，任課教師將與課堂授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生獨(dú)立檢索信息資料，完成課題，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)中階段，是任務(wù)型教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，授課教師通過(guò)演講、做報(bào)告等多種手段讓學(xué)生展示自己的研究成果。任務(wù)后階段是在課堂教學(xué)任務(wù)完成后的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，授課教師可以得到對(duì)課堂效果的客觀反饋，為改進(jìn)教學(xué)方式與手段提供依據(jù)。

2.3 后期階段：交際性教學(xué)

所謂交際型教學(xué)，就是通過(guò)多邊互動(dòng)的教學(xué)手段形成師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而師生雙方共同探索知識(shí)、獲得知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[4]。交際式教學(xué)法致力于師生之間的互動(dòng)交流與配合，將以教師為主控、主導(dǎo)的課堂形式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)形式，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)為手段帶動(dòng)課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生以雙向輸入、共同學(xué)習(xí)為手段，利用所學(xué)的該專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，就某一醫(yī)學(xué)專業(yè)課題進(jìn)行交互式的探討與交流。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的專業(yè)課題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)背景下運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)討論、交際的能力。

3 分專業(yè)細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用建議

3.1 重視知識(shí)的實(shí)用性與社會(huì)需要，并將其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

目前，我們英語(yǔ)教育體制還是存在相當(dāng)程度的應(yīng)試色彩，學(xué)生“只會(huì)考，不會(huì)用”的情況普遍存在，要培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，就必須轉(zhuǎn)變這一教育模式，以為培養(yǎng)應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力為目標(biāo)。因此，我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就不能不把課程內(nèi)容的實(shí)用性納入考慮范圍之中。另外，在設(shè)定教學(xué)任務(wù)前，教研工作人員應(yīng)就社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的具體需求進(jìn)行調(diào)查，并以此為參考來(lái)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，重視社會(huì)需求，做到有針對(duì)性、有實(shí)效性的分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

3.2 推動(dòng)教材改革，擴(kuò)充教學(xué)資源

教材是學(xué)生獲得知識(shí)的核心工具，因此，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以科學(xué)合理、系統(tǒng)規(guī)范的教材為基礎(chǔ)。目前為止，分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域缺乏具有針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的教材，各高等醫(yī)學(xué)院校也都是根據(jù)基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)思路。目前分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，也都是以學(xué)生被動(dòng)接收的形式為主，鮮有針對(duì)某一醫(yī)學(xué)專業(yè)而進(jìn)行的專項(xiàng)講解與訓(xùn)練，基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)很難進(jìn)行有效地區(qū)分與銜接。鑒于此，我們建議將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材分類細(xì)化，針對(duì)不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容分門(mén)別類地制定教材。另外，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)更新速度快，信息量大，因此，我們建議建立教學(xué)資源庫(kù)，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)以專業(yè)為單位分成若干模塊，將與該專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，比如常用醫(yī)學(xué)詞匯、醫(yī)院對(duì)話、醫(yī)學(xué)新聞、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、前沿科研等模塊等收錄到資源庫(kù)中以及時(shí)更新教材。這可以在一定程度上保證教材的時(shí)效性、科學(xué)性，防止出現(xiàn)教材更新滯后于科研更新的情況，讓學(xué)生能在第一時(shí)間獲得學(xué)科領(lǐng)域的最新信息，保持學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的積極性和敏感度，保證學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能夠迎合社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需要。。

3.3 加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

目前任教于分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的老師，容易受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等都與基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語(yǔ)甚至是公共英語(yǔ)相似，既不能達(dá)到分專業(yè)細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)的目的，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且，還會(huì)給學(xué)生造成分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容重復(fù)的假象，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)事倍功半。因此，我們建議根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要求以及實(shí)踐需要，對(duì)分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)任課教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，讓任課教師明確分專業(yè)細(xì)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)精髓、教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而使分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化。

4 分專業(yè)細(xì)化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

從醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)既涵蓋基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語(yǔ)成分，同時(shí)又包含分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容，與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的具體學(xué)科緊密融合。因此，分專業(yè)細(xì)化醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生檢索、搜集、閱讀專業(yè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的能力，進(jìn)而拓寬學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的渠道，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的理論水平。另外，從目前分專業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材編寫(xiě)情況來(lái)看，當(dāng)前各醫(yī)學(xué)院校使用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材普遍存在內(nèi)容滯后，專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容單一、籠統(tǒng)，教學(xué)模式單調(diào)、枯燥等問(wèn)題。所以，開(kāi)設(shè)分專業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，依據(jù)每個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，為該專業(yè)研發(fā)出具有科學(xué)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材，完善分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材領(lǐng)域的不足，使學(xué)科教學(xué)與社會(huì)需要相銜接，有利于培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型的醫(yī)學(xué)人才，滿足當(dāng)前形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的多方面要求。

5 結(jié)語(yǔ)

與基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不同，分專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了要具備傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力之外，還要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具備該專業(yè)的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、醫(yī)學(xué)詞匯、醫(yī)用交際用語(yǔ)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索及寫(xiě)作等多方面的能力。可是，關(guān)于分專業(yè)細(xì)化醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)領(lǐng)域卻相對(duì)空白。因此，這就要求我們深入研究各醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，并了解社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的具體要求，我們?cè)谶M(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，根據(jù)該專業(yè)自身學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)需要，采取特定的教學(xué)方式，以培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

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