姜淑杰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生了解語(yǔ)文的主要途徑，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平最直接的一種反映，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用極大的影響了小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和語(yǔ)言發(fā)展的培養(yǎng)。該文基于上述背景，首先對(duì)小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的分析和探討，希望可以為語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)研究提供一些參考或者借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)言 特點(diǎn) 分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-198X（2015）01（c）-0221-02

語(yǔ)文教學(xué)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)性的運(yùn)用對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)初衷的實(shí)現(xiàn)是非常重要的。我們從小開(kāi)始就接觸語(yǔ)言，語(yǔ)言是人們溝通與交流的一種必要工具，同時(shí)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的提高以及祖國(guó)的發(fā)展都起到了非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力尚未完全形成，尤其是低年級(jí)學(xué)生，缺乏對(duì)抽象事物的思考，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的使用，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)欣然的接受，最終使語(yǔ)文教學(xué)的生命力得到真正的煥發(fā)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體教師是主導(dǎo)。小學(xué)生要養(yǎng)成優(yōu)秀的語(yǔ)文能力必定離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的語(yǔ)言教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著深遠(yuǎn)的影響，教師要依據(jù)小學(xué)生年齡階段的特性以及生理狀況施行有效的語(yǔ)言教學(xué)，促使小學(xué)生能夠在教師良好的引導(dǎo)下感受語(yǔ)言的魅力，呈現(xiàn)優(yōu)秀的語(yǔ)言能力。下面就讓我們走入該文的探討之中。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容越來(lái)越豐富，包含的知識(shí)越來(lái)越廣泛，在這種情況下，教師準(zhǔn)確掌握知識(shí)、表達(dá)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常關(guān)鍵的。在小學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容中存在多種多樣的詩(shī)歌、文章以及故事，這些內(nèi)容在很大程度上影響著學(xué)生為人處世的方式。在這些教學(xué)內(nèi)容中，很多教學(xué)內(nèi)容都存在一定的深度，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，如果沒(méi)有教師的幫助與引導(dǎo)，他們是很難對(duì)課文的真正內(nèi)涵進(jìn)行理解的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，只有這樣才能幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而使教學(xué)效率得到有效提高。

由此可見(jiàn)，要想做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，單純具備專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要擁有非常優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力。這種能力可以幫助教師提升自己在語(yǔ)文教學(xué)上的語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與了解，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析

2.1 科學(xué)性

從一定程度上來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)的本質(zhì)就是一種對(duì)科學(xué)的傳播，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生綜合素質(zhì)的提高作為語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨，為學(xué)生傳達(dá)科學(xué)的、準(zhǔn)確的情意。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)詞語(yǔ)的含義、感情色彩等進(jìn)行正確的掌握，同時(shí)將其準(zhǔn)確的、深刻的表達(dá)出來(lái)，并注意對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行分析與講授。

例如：在講授《落花生》一文時(shí)，教師應(yīng)該注意到“落花生”實(shí)際上就是生活中常見(jiàn)的化身，不能望文生義將其理解為“種花生”，避免理論性錯(cuò)誤的發(fā)生。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言一定要清楚明白，在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中不能出現(xiàn)歧義。此外，教師還要注意將教學(xué)中的重點(diǎn)摸清楚，在教學(xué)過(guò)程中將精華突出出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生在有效的教學(xué)時(shí)間中得到無(wú)限的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到以簡(jiǎn)駕繁的境界。

2.2 典范性

我國(guó)著名作家巴金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師是智慧與知識(shí)的化身?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中教師的言行舉止是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉。也可以說(shuō)教師的語(yǔ)言是一種無(wú)形的模范，或者說(shuō)教師的語(yǔ)言是一種有聲的行為，按照這樣的邏輯，我們就可以說(shuō)教師的行動(dòng)是一種無(wú)聲的言語(yǔ)，同時(shí)也是一種有形的示范。我們經(jīng)常說(shuō)的“為人師表”就是教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言的典范性作用。尤其是在小學(xué)階段，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)教師具有典范性的語(yǔ)言是非常重要的，它不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)的效率得到大幅度的提高，還可以為未來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，保證語(yǔ)言使用的標(biāo)準(zhǔn)型。同時(shí)，為了使教師在教學(xué)過(guò)程中避免出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，所有教師都要通過(guò)“全國(guó)通用普通話”考試，保證在教學(xué)過(guò)程中用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行教學(xué)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的順利發(fā)展。

2.3 可接納性

為了能夠讓學(xué)生樂(lè)于接受教學(xué)安排，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生日常生活內(nèi)容相貼近。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多使用一些學(xué)生熟悉的方法，并通過(guò)生動(dòng)形象的表達(dá)形式表現(xiàn)出來(lái)。例如：結(jié)合低年級(jí)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)要盡量淺顯、簡(jiǎn)單，盡量使用一些形象生動(dòng)的表達(dá)方式，并對(duì)他們的抽象思維進(jìn)行有意識(shí)的拓展。而在高年級(jí)教學(xué)中，教師則要側(cè)重使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力。

例如：在詩(shī)歌《瀑布》教學(xué)中，筆者這樣引入教學(xué)課程：我的家鄉(xiāng)有一條小溪，小溪中的水在緩緩的流淌著；我們的祖國(guó)有長(zhǎng)江，長(zhǎng)江中的水在奮力的奔涌著。不論是小溪中的水還是長(zhǎng)江中的水都在連續(xù)不斷的流淌著。但是有一種水卻與小溪、長(zhǎng)江不同，它從高處傾瀉而下，大家知道這是什么水嗎？（這時(shí)學(xué)生們很快會(huì)想到瀑布，參與課堂的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）那么大家有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)瀑布嗎？“瀑布”的名稱究竟從何而來(lái)？下面就讓我們帶著這些問(wèn)題一同走進(jìn)本節(jié)課，看一看課文是怎樣展示瀑布的。這種教學(xué)引導(dǎo)法既可以幫助學(xué)生對(duì)原有生活體驗(yàn)（小溪、長(zhǎng)江）進(jìn)行回顧，又引發(fā)學(xué)生對(duì)瀑布的好奇心，是一種十分常用的引導(dǎo)方法。

2.4 生動(dòng)性

所謂生動(dòng)性就是教學(xué)語(yǔ)言一定要形象、生動(dòng)。為了與小學(xué)語(yǔ)文教材相適應(yīng)，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言一定要保證生動(dòng)性。在小學(xué)與往年教材中存在很多生動(dòng)形象、耐人思考的作品，為了能夠讓學(xué)生對(duì)教材中的意境產(chǎn)生親身體驗(yàn)的感受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，教師在教學(xué)課堂中應(yīng)該善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。從很大程度上來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言可以將原本抽象的內(nèi)容變得具體，將原本枯燥的內(nèi)容變得風(fēng)趣，將原本深?yuàn)W的內(nèi)容變得淺顯。

例如：在《月光曲》一文的教學(xué)中，教師講解“幽靜”一詞時(shí)如果按照原本詞典中的“安靜優(yōu)雅”進(jìn)行解釋，雖然準(zhǔn)確性足夠，但是學(xué)生卻很難這正理解其中的內(nèi)涵。但是假設(shè)教師可以為這一詞語(yǔ)的解釋創(chuàng)造一個(gè)具體的環(huán)境，那么其中的涵義就會(huì)顯而易見(jiàn)了?！霸谝粋€(gè)月光朦朧的秋夜，小鎮(zhèn)旁的河邊有一條供人行走的小徑，只要穿過(guò)這條小徑就能看見(jiàn)遠(yuǎn)處的茅屋，這時(shí)只能聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲?！毕氡剡@就是文中描繪的景色吧。通過(guò)教師這樣生動(dòng)形象的描繪，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的身心都沉醉在一種“幽靜”的氛圍之中。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有針對(duì)性的運(yùn)用，通過(guò)科學(xué)性、典范性、可接納性以及生動(dòng)性的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)不僅將教師的素養(yǎng)展現(xiàn)了出來(lái)，還進(jìn)一步體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷提升素養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，相信在不就的將來(lái)一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

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