李崢

摘 要：作為英語教師在英語教學(xué)中要注重問題意識的培養(yǎng)。在報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)問題征答中，樹立問題意識；在日常教學(xué)實(shí)踐中，捕捉小問題，進(jìn)一步引發(fā)對自己教學(xué)行為的深度思考，逐漸增強(qiáng)自己的科研意識、方法意識、問題意識；在學(xué)校教研活動(dòng)中，提煉“真”問題，通過專題教研發(fā)揮教師群體的作用，解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展；開展問卷調(diào)查，激發(fā)老師的問題意識，改善和提升教學(xué)水平，喚醒教師的問題意識，倡導(dǎo)教師帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去反思、去總結(jié)、去研究、去完善、去提升。

關(guān)鍵詞：校本教研 教師 問題意識 提高

中圖分類號：G424.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0239-01

校本教研致力于解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)的問題，而許多教師問題意識不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)不了問題，也分不清問題的輕重。沒有問題，校本教研無從談起。提高教師的問題意識成為校本教研有效開展的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求“學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問題的能力?！睂W(xué)生問題意識培養(yǎng)依托于教師教學(xué)理念和課堂教學(xué)策略。如果教師缺少問題意識，也很難在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問題意識。教師的問題意識是指教師在學(xué)校的教育教學(xué)工作中對出現(xiàn)的問題具有一定的敏感性和自覺程度。作為英語教師如何在英語教學(xué)中提高教師的問題意識。筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

1 在報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)問題征答中，樹立問題意識

報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)巨大的交互平臺，為教師在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行交流提供了條件。不少報(bào)刊都辟有專欄，每期根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)一個(gè)話題，供教師討論，請專家點(diǎn)評。網(wǎng)絡(luò)則提供了更為快捷、豐富的免費(fèi)資源，交際雙方的平等互助等特點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)教研成為校本教研的重要形式之一。很多學(xué)校建立了學(xué)術(shù)交流群，圍繞某一問題進(jìn)行主題研討。有些問題就發(fā)生在課堂和身邊，如低年級識字教學(xué)中的“回生”現(xiàn)象。這些問題司空見慣，最容易被忽略，使教師經(jīng)常意識不到。作為教研員就有必要引領(lǐng)教師觀察別人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的角度，啟發(fā)教師有目的地強(qiáng)化問題意識，要經(jīng)常帶著自己在教育教學(xué)工作中遇到的問題，去和別人交流、去參加培訓(xùn)、去聽課、去考察，從中不斷進(jìn)行對比、思考。每年假期老師們都會(huì)領(lǐng)到我們從報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)精心挑選的20道答辯題，讓大家依據(jù)新課標(biāo)、新理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對這些問題進(jìn)行評價(jià)和分析并提出自己的見解。新學(xué)期開學(xué)后，學(xué)校組織交流，并擇優(yōu)編輯成專輯，教師人手一冊，看著自己的研究成果變成鉛字，老師們興奮不已，一時(shí)專輯成為大家最熱門的讀物。通過這樣的活動(dòng)，老師們感受到了研究的意義，明確了研究動(dòng)機(jī)，提高了研究興趣，進(jìn)而激發(fā)了老師們的問題意識。

2 在日常教學(xué)實(shí)踐中，捕捉小問題

教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到許多具體問題，有的是知識方面的，有的是教學(xué)方法方面的，他們往往就題論題，渴望得到最直接的答案，缺乏自己探求解決的欲望。這些問題雖小，但距離新課程最近，距離教師最近。如果把這些小問題稍加整理，就可成為小課題。搞小課題研究，有助于提高教師的問題意識和解決問題的能力。小課題研究的成功，也能激發(fā)教師的教研熱情，為校本教研注入新的活力。

一次期末考試閱卷結(jié)束后，一位三年級教師拿著幾份英語試卷找到教導(dǎo)處，她的學(xué)生在卷面書寫亂被減分了，而她認(rèn)為低年級學(xué)生卷面寫的不好是可以理解的。對此問題，我們召開了一次別開生面的教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，英語老師們都發(fā)表了自己意見的建議。雖然在引發(fā)的討論中，有的老師提出了不同意見，但是，最終全校教師在這一問題上達(dá)成了一致意見。一次急功近利的加分請求就這樣變成了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的研究過程。在研究中，她們發(fā)現(xiàn)許多“教”、“學(xué)”諸方面的問題需要梳理和整合，自覺地意識到了自己學(xué)識、學(xué)養(yǎng)的不足，進(jìn)一步引發(fā)了對自己教學(xué)行為的深度思考，逐漸增強(qiáng)自己的科研意識、方法意識、問題意識。

3 在學(xué)校教研活動(dòng)中，提煉“真”問題

學(xué)校教研活動(dòng)是校內(nèi)教師同伴互助、共同提高的重要形式。在以往的大多數(shù)教研活動(dòng)中，教師雖然也通過聽課、評課發(fā)現(xiàn)一些問題，但這些問題往往比較膚淺，加上研討時(shí)也多為形式上的交流，很容易導(dǎo)致你好我好大家好的局面，缺少深層次的質(zhì)疑和聲音，致使教研活動(dòng)缺少真正的思維碰撞，直接影響了教研活動(dòng)的效果。那么，如何通過專題教研發(fā)揮教師群體的作用，解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展？這就要求教研人員在學(xué)校教研活動(dòng)中引領(lǐng)教師提煉“真”問題。所謂“真”問題也就是貼近教師教育教學(xué)實(shí)際有研究價(jià)值的問題。

學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)多樣化的方式為教師提供理論學(xué)習(xí)的條件。鼓勵(lì)和強(qiáng)化教師的問題意識，引導(dǎo)教師在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中積極尋求理論的支持；幫助教師樹立理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，幫助教師學(xué)會(huì)從問題出發(fā)，從實(shí)際需要出發(fā)，針對教育實(shí)踐中存在的具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；使教師學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解與教育實(shí)踐有密切關(guān)系的教育理論和改革理念，并將它們應(yīng)用在自己的教改實(shí)踐中等。建議大家用新課標(biāo)的理念來看待這些問題，大家很快悟到自己的爭議其實(shí)就是教師在新課程實(shí)踐中“如何創(chuàng)造性使用教材”、“如何進(jìn)行學(xué)科間有效整合”的問題。我建議把這兩個(gè)問題作為下次教研活動(dòng)的主題進(jìn)行研討。大家回去積極查找資料，一周后的教研，一改往日的沉寂，老師們爭先發(fā)言，說的有理有據(jù)。

4 開展問卷調(diào)查，激發(fā)老師的問題意識

教師不愿意提出問題還有另外一個(gè)原因，那就是教師的工作主要是教育學(xué)生，承認(rèn)自己有問題就可能產(chǎn)生對不起學(xué)生的心理，甚至感到內(nèi)疚和焦慮，因此，要教師主動(dòng)提出更多的問題更難。可以說，大多的教師看自己不是真實(shí)的“鏡中人”，而是自我美化、自我粉飾的“意中人”，對于實(shí)際中的問題盡量少提或不提，生怕難以駕馭課堂教學(xué)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，老師只是就講解知識點(diǎn)和突出重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)時(shí)候老師對教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)不知道怎么處理好，總以為抓住重點(diǎn)單詞來體會(huì)了文意就大功告成，就對自己負(fù)責(zé)了，不愿意改善和提升教學(xué)水平，老師們不愿意直面自己的問題，實(shí)際上這是缺乏問題意識的表現(xiàn)。缺乏問題意識，教師的自我發(fā)展也就失去了基礎(chǔ)。

總之，只有思考著的教師才能培養(yǎng)出思考著的學(xué)生，我們希望喚醒教師的問題意識，倡導(dǎo)教師帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去反思、去總結(jié)、去研究、去完善、去提升，在問題的發(fā)現(xiàn)、提煉、解決中，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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